Desarrollo de la competencia intercultural

Desarrollo de la Competencia Intercultural

La competencia intercultural es la capacidad de interactuar de manera efectiva y respetuosa con personas de diferentes culturas. En un mundo globalizado, desarrollar esta competencia es fundamental para promover la convivencia, reducir los prejuicios y fomentar la integración en contextos diversos. La competencia intercultural no solo es una habilidad profesional y personal cada vez más demandada, sino que también es esencial en entornos educativos, laborales, sociales y políticos.

1. Definición de Competencia Intercultural

La competencia intercultural se define como el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten a una persona comunicarse y relacionarse con eficacia en contextos culturales distintos al propio. Esta competencia implica:

• Conocimientos: Entender las normas, valores y prácticas de otras culturas.
• Habilidades: Saber adaptarse y comunicarse de manera apropiada en diferentes contextos culturales.
• Actitudes: Mantener una postura abierta, respetuosa y empática hacia otras culturas.
• Valores: Valorar la diversidad cultural y el enriquecimiento que aporta al entorno.

2. Componentes de la Competencia Intercultural

La competencia intercultural abarca múltiples dimensiones:

• Dimensión Cognitiva: Involucra el conocimiento de diferentes culturas y el entendimiento de que las normas y valores son relativos y específicos de cada cultura. Incluye información sobre costumbres, historia, y aspectos culturales relevantes.

• Dimensión Afectiva: Relacionada con la actitud y la disposición hacia otras culturas. Incluye la empatía, la apertura y la tolerancia, es decir, una actitud positiva que ayuda a minimizar los prejuicios y la etnocentricidad.

• Dimensión Conductual: Consiste en la habilidad de actuar de manera apropiada en contextos culturales diversos, adaptándose a las expectativas sociales y culturales de cada situación.

3. Importancia de la Competencia Intercultural

La competencia intercultural es clave en el mundo actual por varias razones:

• Convivencia en sociedades multiculturales: En un mundo cada vez más diverso, esta competencia permite una convivencia armónica entre personas de distintas culturas.
• Mercado laboral global: En un entorno laboral que demanda interacciones internacionales, la competencia intercultural es una habilidad valorada, especialmente en sectores como el comercio, la diplomacia, la educación y el turismo.
• Prevención de conflictos: La competencia intercultural contribuye a reducir malentendidos y conflictos generados por diferencias culturales, promoviendo una comunicación efectiva y respetuosa.
• Desarrollo personal y social: Desarrollar una perspectiva intercultural amplía la visión del mundo, promoviendo el crecimiento personal y la comprensión global.

4. Estrategias para el Desarrollo de la Competencia Intercultural

Desarrollar la competencia intercultural requiere de una combinación de educación formal, experiencias prácticas y reflexión personal. Algunas estrategias para su desarrollo son:

• Educación intercultural: Implementar programas educativos que incluyan contenidos sobre diversidad cultural, historia y costumbres de diferentes culturas. En el contexto universitario, asignaturas específicas de interculturalidad, sociología y antropología pueden ser de gran ayuda.

• Movilidad académica y profesional: Los programas de intercambio y movilidad, como Erasmus, ofrecen a los estudiantes la oportunidad de vivir en otro país, lo cual les permite experimentar la cultura de primera mano y desarrollar habilidades interculturales.

• Trabajo colaborativo en entornos diversos: Fomentar el trabajo en equipo con personas de diferentes orígenes culturales promueve la comprensión mutua y el aprendizaje de nuevas perspectivas.

• Reflexión personal y formación en habilidades socioemocionales: Realizar ejercicios de autoconciencia y reflexionar sobre los propios prejuicios ayuda a entender la propia perspectiva cultural y a aceptar la diversidad. La empatía, la escucha activa y el respeto son fundamentales.

• Simulaciones y estudios de casos: En la educación superior, el uso de simulaciones, juegos de rol y estudios de casos permite a los estudiantes analizar y resolver problemas en contextos culturales diversos, desarrollando su capacidad de adaptación y resolución de conflictos.

5. Evaluación de la Competencia Intercultural

La evaluación de la competencia intercultural es compleja, ya que no se limita a conocimientos teóricos sino que implica habilidades y actitudes. Algunos métodos utilizados incluyen:

• Cuestionarios y escalas de autoevaluación: Herramientas que evalúan la percepción que los individuos tienen sobre sus propias habilidades interculturales y sus actitudes hacia otras culturas.
• Evaluaciones de desempeño: Observación de comportamientos en situaciones reales o simuladas, valorando la capacidad de adaptación, la empatía y la actitud abierta.
• Reflexiones escritas y diarios de aprendizaje: Permiten a los estudiantes expresar sus experiencias y reflexionar sobre su desarrollo personal en contextos interculturales.

6. Desafíos en el Desarrollo de la Competencia Intercultural

Desarrollar la competencia intercultural presenta algunos desafíos:

• Prejuicios y estereotipos: Las ideas preconcebidas sobre otras culturas pueden ser difíciles de superar y afectar la capacidad de relacionarse de manera abierta y respetuosa.
• Choque cultural: Adaptarse a una nueva cultura puede generar estrés y malestar debido a las diferencias en normas y valores, lo cual dificulta la comunicación.
• Falta de formación específica: En algunos contextos, como la educación superior, la competencia intercultural no se aborda con profundidad, lo que limita el desarrollo de esta habilidad en estudiantes y profesionales.

7. La Competencia Intercultural en el Ámbito Universitario

En universidades como la UNED, el desarrollo de la competencia intercultural es fundamental dado el perfil de estudiantes procedentes de diferentes regiones y contextos. Además, el formato a distancia de la UNED permite interacciones diversas y globales. Para fomentar esta competencia, se pueden promover:

• Asignaturas relacionadas con la interculturalidad: Como cursos de antropología cultural, sociología, historia de culturas y estudios de globalización.
• Talleres y conferencias de sensibilización intercultural: Eventos en línea donde se analicen temas de convivencia, comunicación y diversidad cultural.
• Trabajo en grupos diversos: Incentivar la colaboración en grupos de estudio donde los estudiantes puedan interactuar con personas de diferentes antecedentes, enriqueciendo su aprendizaje.

Conclusión

El desarrollo de la competencia intercultural es esencial en un mundo cada vez más conectado y diverso. Esta competencia contribuye a la convivencia pacífica, a la integración social y a la adaptación a entornos globales. Su desarrollo no solo depende de la educación formal, sino también de la experiencia práctica y la reflexión personal. En universidades como la UNED, es importante que los estudiantes reciban herramientas y oportunidades para desarrollar esta competencia, ya que representa una ventaja tanto en el ámbito personal como profesional.

GLOCALIZACIÓN

Localización   situación en la que lo local es el eje  del diseño  de las tareas  a realizar.

Globalización  implicación general , que nos afecta por la interrelación  entre todos los países , así diseñemos programas para trasladarlos a diferentes situaciones. Actuar  localmente con un pensamiento global. 

Glocalización Mezcla entre los elementos locales con los globales. En un mundo global, surgen barreras culturales por las personas que defienden sus tradiciones frente a las globalización. Con otras palabras: participar de la globalización, pero a nuestra propia manera particular.

Es un término que nace de la mezcla entre globalización y localización y que se desarrolló inicialmente en la década de 1980 dentro de las prácticas comerciales de Japón. El concepto procede del término japonés "dochakuka" (derivada de dochaku, “el que vive en su propia tierra”). Aunque muchas referencias tratan a Ulrich Beckcomo el creador del término y su difusor, el primer autor que saca a la luz explícitamente esta idea es Roland Robertson. 

A nivel cultural, según Antonio Bolivar, Catedrático de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Granada, glocalización es la mezcla que se da entre los elementos locales y particulares con los mundializados. Supone que en un mundo global, en el que asistimos a una progresiva supresión de las fronteras a nivel económico, político y social, se incrementa la existencia de barreras culturales, generadas por las personas que defienden sus tradiciones de globalización cultural

"El modelo glocalizador se caracteriza por integrar lo mas representativo y singular de lo local-comarcal con la visión global de la colaboración entre los seres humanos. La construcción de este saber ha de estar estrechamente contextualizada y ligada a las exigencias concretas de la localidad en la que se desarrolla la actividad formativa, pero con una perspectiva universal y creadora del saber indagador e interrelacionado."

http://es.wikipedia.org/wiki/Glocalizaci%C3%B3n

Didactica general. introducción y glosario

La didáctica que corresponde a cada disciplina particular (Física, lengua, Matemáticas...) antes se denominaba Didáctica especial, pero hoy día, suelen nombrarse como Didácticas específicas de cada una de esas disciplinas, incluso se han ido separando de la Didáctica General en aras a una mayor unión  a la ciencia que enseñan, y lo hacen por medio de la transposición didáctica (proceso de transformación del saber académico de una ciencia en saber objeto de enseñanza, propio de la asignatura escolar).

La Didáctica General, atiende a la enseñanza de cualquier persona, sea cual sea el contenido, medios o recursos  utilizados pero sin olvidar que siempre se hace precisa una adaptación a cada sujeto en base a sus diferencias individuales.

La Didáctica que hace una adaptación más pormenorizada y exhaustiva, que se adapta a la diversidad o la edad en la educación primaria, educación de adultos, educación secundaria, se le suele llamar Didáctica Diferencial/Diferenciada (se aplica más específicamente a situaciones variadas de edad o características de los sujetos).

En definitiva, la Didáctica Gral es aplicable a todo proceso de enseñanza, las Didácticas específicas serían las de cualquier disciplina (por eso el libro dice que hay tantas Didácticas específicas como disciplinas académicas), las Didácticas Diferenciales acogen a la educación especial, Infantil, secundaria, Universitaria, etc., pero sin formalización como tal didáctica.

ACTO DIDÁCTICO

La intervención en el proceso de enseñanza-aprendizaje con un discurso formativo, logrando la óptima formación de los estudiantes y el desarrollo profesional del profesorado. El acto concreta y da enfoque comunicativo al proceso de enseñanza-aprendizaje.

CIBERESPACIO

Espacio donde se plasman las relaciones por medio de las tecnologías de Internet adquiriendo así una dimensión social. Espacio de socialización en Internet donde se practica la cultura de la virtualidad.

DIDÁCTICA

Ciencia de la educación que estudia e interviene en el proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de conseguir la formación intelectual, física y moral del educando en el contexto currícular.

ECOFORMACIÓN

Profundización en la educación ambiental para la sostenibilidad de la Tierra. Educación para hacer conscientes a los educandos de su (nuestra) responsabilidad en la viabilidad futura del planeta. Tiene en cuenta aspectos ecológicos, económicos y sociales y busca la integración del ser humano consigo mismo, con su sociedad y con la naturaleza.

ENSEÑANZA

Actividad intencional que lleva a cabo el maestro buscando conseguir que el alumno aprenda. La acepción corriente del término significa solamente mostrar algo a alguien para que se apropie intelectualmente de ello. En Didáctica, se trata de una actividad comunicativa y normativa que tiene en cuenta tanto la técnica para llevarla a cabo, como la ética de sus finalidades.

ESTRATEGIA

Integración de las decisiones metodológicas y la coordinación de los estilos de acción, basados en los modelos didácticos, que fundamentan las actuaciones educativas y la optimización del proceso formativo.

INTERACCIÓN DIDÁCTICA

Es la complicación entre docente y estudiantes en el ecosistema de aula o espacio formativo, que pretende la profunda interrelación y el desempeño óptimo de la tarea educativa mediante la emergencia y consolidación de las relaciones más positivas y los procesos más innovadores.

MÉTODO DIDÁCTICO

Es el conjunto estructurado de caminos a seguir para lograr las competencias y objetivos pretendidos para los estudiantes-aprendices y los formadores y docentes.

MÓDELO

Representación abstracta y generalmente simplificada de un fenómeno real. Los modelos didácticos concretan los enfoques o paradigmas. Como esquema interpretativo, el modelo didáctico selecciona los elementos básicos de la realidad –del proceso de enseñanza-aprendizaje– y se basa en una teoría que debe ser comprobada en la práctica

PARADIGMA

Un paradigma es un enfoque, una visión del mundo, de la cultura y de la ciencia, compartida en un momento dado por una comunidad científica. Cada paradigma supone teorías, principios, leyes, generalizaciones simbólicas, supuestos, valores y creencias admitidas hasta que son superadas y, a partir de entonces, se cambia de paradigma.

PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

La acción interactiva entre la docencia y la tarea del discente, que desarrolla una instrucción.

TEORÍA

Conocimiento especulativo considerado con independencia de sus posibles aplicaciones. Se concreta en una serie de leyes que sirven para relacionar fenómenos. O también se puede considerar que una teoría es un conjunto de hipótesis cuyas consecuencias se aplican a toda una ciencia o al menos a una parte importante de ella. 

TRANSDISCIPLINARIEDAD

Teoría científica basada en el principio de la unidad del conocimiento más allá de los límites marcados por cada disciplina o ciencia. Forma de integración del conocimiento científico, de relacionarlo con la teoría, la experiencia y la práctica de la resolución de problemas globales procedentes del mundo real.

CIBERESPACIO

Espacio donde se plasman las relaciones por medio de las tecnologías de Internet adquiriendo así una dimensión social. Espacio de socialización en Internet donde se practica la cultura de la virtualidad.

DIDÁCTICA

Ciencia de la educación que estudia e interviene en el proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de conseguir la formación intelectual, física y moral del educando en el contexto currícular.

ECOFORMACIÓN

Profundización en la educación ambiental para la sostenibilidad de la Tierra. Educación para hacer conscientes a los educandos de su (nuestra) responsabilidad en la viabilidad futura del planeta. Tiene en cuenta aspectos ecológicos, económicos y sociales y busca la integración del ser humano consigo mismo, con su sociedad y con la naturaleza.

ENSEÑANZA

Actividad intencional que lleva a cabo el maestro buscando conseguir que el alumno aprenda. La acepción corriente del término significa solamente mostrar algo a alguien para que se apropie intelectualmente de ello. En Didáctica, se trata de una actividad comunicativa y normativa que tiene en cuenta tanto la técnica para llevarla a cabo, como la ética de sus finalidades.

ESTRATEGIA

Integración de las decisiones metodológicas y la coordinación de los estilos de acción, basados en los modelos didácticos, que fundamentan las actuaciones educativas y la optimización del proceso formativo

INTERACCIÓN DIDÁCTICA

Es la complicación entre docente y estudiantes en el ecosistema de aula o espacio formativo, que pretende la profunda interrelación y el desempeño óptimo de la tarea educativa mediante la emergencia y consolidación de las relaciones más positivas y los procesos más innovadores.

MÉTODO DIDÁCTICO

Es el conjunto estructurado de caminos a seguir para lograr las competencias y objetivos pretendidos para los estudiantes-aprendices y los formadores y docentes.

MÓDELO

Representación abstracta y generalmente simplificada de un fenómeno real. Los modelos didácticos concretan los enfoques o paradigmas. Como esquema interpretativo, el modelo didáctico selecciona los elementos básicos de la realidad –del proceso de enseñanza-aprendizaje– y se basa en una teoría que debe ser comprobada en la práctica

PARADIGMA

Un paradigma es un enfoque, una visión del mundo, de la cultura y de la ciencia, compartida en un momento dado por una comunidad científica. Cada paradigma supone teorías, principios, leyes, generalizaciones simbólicas, supuestos, valores y creencias admitidas hasta que son superadas y, a partir de entonces, se cambia de paradigma.

PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

La acción interactiva entre la docencia y la tarea del discente, que desarrolla una instrucción.

TEORÍA

Conocimiento especulativo considerado con independencia de sus posibles aplicaciones. Se concreta en una serie de leyes que sirven para relacionar fenómenos. O también se puede considerar que una teoría es un conjunto de hipótesis cuyas consecuencias se aplican a toda una ciencia o al menos a una parte importante de ella. 

TRANSDISCIPLINARIEDAD

Teoría científica basada en el principio de la unidad del conocimiento más allá de los límites marcados por cada disciplina o ciencia. Forma de integración del conocimiento científico, de relacionarlo con la teoría, la experiencia y la práctica de la resolución de problemas globales procedentes del mundo real.

PERSPECTIVAS O ENFOQUES DE LA DIDÁCTICA

1. Perspectiva técnica.

Esta primera perspectiva es llamada también racionalista, técnico científica o empíricoanalítica. Como estos nombres sugieren, se trata de un enfoque cientifista que se basa en la
aplicación de la técnica y busca una base científica en su investigación. Pero debido a excesos se
convierte a menudo en burocrática o administrativa.
Busca la objetividad del conocimiento y su generalización mediante la elaboración de una
teoría formal universal de la enseñanza. Se definen los elementos del acto didáctico en forma
operativa y se intenta obtener mediciones precisas de los resultados. Con ello se reducen los
fenómenos didácticos a los aspectos externos observables. Se pierden así de vista o se desatienden
los elementos personales y contextuales más flexibles y difíciles de controlar, ya que cada situación
dicáctica es única e irrepetible. La investigación positivista utiliza predominantemente metodologías
cuantitativas que se desprenden de una metodología experimental.
El abuso de esta perspectiva ha llevado a una concepción de la Didáctica instrumentalista y
normativa. En un campo tan complejo, hay que reconocer que se pueden establecer principios, pero
no tanto normas de actuación aplicables a todos los casos y situaciones.
Hay otra crítica a esta perspectiva, más bien de tipo ideológico. En ella subyace una
concepción de la enseñanza, de la escuela y del curriculum como instrumento de control y
reproducción social para mantener inalterado el statu quo vigente, es decir para que no cambien
demasiado las cosas en el reparto del poder en la sociedad.



2. Perspectiva práctica.

 Esta perspectiva busca la descripción y la comprensión de la acción didáctica en su contexto
real. Por ello encuentra su fundamentación en la sociología, la antropología e incluso en la
sociolingüística. Se concede en ella importancia a los elementos humanos de cada situación educativa. Y construye la teoría a partir de la realidad práctica que describe en su propio contexto.
Intenta comprender la vida cotidiana de las aulas, teniendo en cuenta las significaciones, actitudes y
pensamientos de los participantes. Sus métodos de investigación son fundamentalmente
cualitativos.
 La variable fundamental en este enfoque es el contexto. Se estudia la repercusión de las
características del ambiente próximo como subsistema del ambiente más amplio. Hay una referencia
a la teoría general de sistemas y se estudia el aula como ecosistema.
 La influencia de la fenomenología es patente en la etnometodología como paradigma de
investigación en las ciencias sociales, en las ciencias antropológicas y también en las ciencias de la
educación. También la Didáctica ha seguido esta orientación.
 En esta perspectiva se revaloriza la intersubjetividad, se recurre a la intuición en la
comprensión de los fenómenos sociales, aunque hay una insuficiencia para objetivar los objetos de
conocimiento. Se busca un análisis descriptivo de la realidad empírica a base de experiencias
compartidas.

La etnometodología busca interpretar y transformar la realidad social. Procede al estudio de
la vida cotidiana, al análisis de las relaciones socioculturales, las normas, reglas y códigos que emplea
la gente, e incluso la forma de utilizar el lenguaje.
 A partir de mediados de la década de los años 70, predominan en ciencias sociales los
enfoques metodológicos etnográficos, situacionales y cualitativos que son incorporados también a la
Didáctica. Por la importancia concedida a los significados, profesores y alumnos procesan la
información y elaboran comportamientos. La Didáctica, así, estudia el flujo de acontecimientos que
tienen lugar en el aula, interpretando este ecosistema que es el aula, como un sistema social.

la Enseñanza Fractal en Épocas (EFE)

EFE es la forma de enseñar las materias tradicionales de un curriculum (mates, ciencias, literatura, tecnologias...) no de forma separadas, si no en torno a un tema comun que las canaliza todas y las relaciona ya que asi cobran significado y utilidad, y de esta forma "teoricamente" los alumnos las aprenden mejor.

por ejemplo si partes de un tema común: "la pobreza mundial" y hay que hacer proyecto o trabajo sobre ese tema, pues, se dividen mesas de trabajo segun las disciplinas a tratar

Isla 1: matematicas: aqui pueden aprender datos estadisticos sobre la pobreza, no se por decir algo, distribución de la pobreza en el mundo, datos economicos...

Isla 2: geografia e historia: pues origen de la pobreza mundial, las colonizaciones, (me lo estoy inventando para que te hagas una idea)

Isla 3: Lengua y literatura: autores que han escrito obras literarias, canciones, poesia, con este tema, buscar si el idioma o lengua utilizada puede ser una variable significativa de la pobreza

Fíjate cuantas cosas pueden aprender aqui los alumnos, investigando y con ayuda del profe claro. Luego se van rotando los grupos (lo de los puzzles y todo eso) para que todos toquen las diferentes disciplinas. Si en este trabajo hay tres islas, pues se rotan durante tres semanas hasta que todos pasen por todas las islas. Así se forma el "Sandwich".

Es un modelo que mezcla el trabajo en equipo con el trabajo individualizado, y se adquieren muchas competencias como ser responsable cada uno de su propio aprendizaje.

Lo malo es que para hacer esto bien tienen que estar acostumbrados a trabajar en equipo, para eso se realizan primero otras técnicas como el MEAM

En mi opinión estas son las caracteristicas más importantes de la EFE 

- Es una enseñanza que pone un tópico particular en el centro de interés  y actividad durante un cierto tiempo (época),  y distribuye el contenido de las horas  según las exigencias del tema.

- no es el horario tradicional que proporciona conocimientos específicos, pero al aplicarlos para explicar un fenómeno queda como un problema de los alumnos.

- Se pueden aprender aspectos geograficos, biologicos, historicos, etc...

- Este enfoque aplica métodos de aprendizaje activo (tanto nivel individual como de grupo)

- Esta posibilidad es importante según el plan de Bolonia, donde las metas no solo incluyen conocimientos sino competencias.

Exámenes junio 2012

Los modelos didácticos

Los modelos sirven para explicar el proceso de enseñanza-aprendizaje, facilitar su análisis, mostrar las funciones de cada uno de los elementos y finalmente, también pretender guiar la acción.
Como esquema interpretativo, el modelo didáctico selecciona los elementos básicos de la realidad del proceso de enseñanza-aprendizaje y se basa en una teoría que debe ser comprobada en la práctica.

Modelo clásico
Modelo clásico o tradicional transmisivo, se caracteriza por promover una enseñanza directa que produce un aprendizaje de tipo receptivo, con exceso de verbalismo repetitivo y memorístico. Se centra en el proceso instructivo sin prestar atención a la asimilación del aprendizaje por parte del discente ya que concibe al profesor como sujeto principal del proceso (magistrocentrismo).

Modelo tecnológico
La tecnología, pues, no se reduce solamente al uso de medios y recursos audiovisuales y tecnológicos sino que incluye una propuesta de funcionamiento de la enseñanza como modelo de racionalización susceptible de tecnificación para su optimización y control.
El proceso didáctico es concebido como algo susceptible de tecnificación y se persigue la eficacia en la consecución de los resultados. Por eso, más que la utilización de artefactos, se caracteriza por seguir un proceso sintético:
Definición del problema en términos sistémicos, Análisis para generar alternativas, Selección de la solución optima y síntesis, Implementación controlada y Evaluación y revisión.

Modelo comunicativo
Comunicar es poner mensajes en común, entrar en contacto con otros para dar y recibir informaciones; la comunicación pues, es un intercambio de significaciones entre uno o más emisores y uno o más receptores.
La esencia del acto didáctico es precisamente la comunicación, así lo han entendido los principales representantes de este modelo.
Destacan en este modelo Rodríguez Diéguez, Titone, Cazden, Medina y de la Torre. El modelo se basa en la interacción y se fundamenta en las teorías de la comunicación verbal y no verbal.
La interacción cobra la máxima importancia en el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje. Tanto la interacción maestro-alumno, como con alumnos entre sí.
El modelo informativo es unidireccional con un solo emisor, como una conferencia o una clase magistral.
Emisor, Mensaje y Destinatario.
En el modelo interactivo se produce una alternancia entre emisor y receptor "Emirec" de tal modo que una intervención determina la otra, y esta a su vez condiciona la siguiente. Se da pues bidireccionalidad con cambio de roles entre emisor y receptor.
El modelo retroactivo representa una síntesis de los anteriores. El profesor aprovecha la intervención del alumno para proponer una nueva pregunta o una nueva intervención suya.
Aparece el feedback o retroacción que permite reformular las nuevas intervenciones .
En este modelo se deben considerar los discursos en el aula, el contenido verbal y no verbal de la comunicación y sus funciones. Se estudia el desarrollo de cada acto didáctico desde el punto de vista de la interacción, lo que incluye también el clima relacional del aula.
Se promueve el dialogo sincero y abierto.

Modelo constructivista
El constructivismo, basado en teorías de Piaget, Ausbel, Bruner y Vigotsky, considera que el conocimiento es función de la manera como el individuo crea significados a partir de sus propias experiencias.
Los constructivistas no niegan la existencia del mundo real, pero sostienen que lo que conocemos procede de la interpretación nuestras experiencias. El conocimiento no viene directamente de la percepción de la realidad sino que cada uno construye interpretaciones personales del mundo, basándose en acciones, experiencias e interacciones individuales con el ambiente.
Para Piaget, el conocimiento no se forma a partir de la percepción ni de la sensación, sino a través de la acción; no emerge ni del sujeto consciente ni de los objetos ya construidos, sino de la interacción entre ellos.

Modelo colaborativo
Ante el individualismo creciente, el modelo colaborativo o cooperativo intenta crear un clima del aula opuesto a la competitividad que promueve unas actitudes solidarias mediante el trabajo del grupo. Se trata de una evolución del modelo comunicativo. Los principales autores son Cousinet, Johnson, Pujolás entre otros.
En el caso del trabajo colaborativo, cada equipo es un grupo básico, una célula social y su objetivo es el aprendizaje.
El aprendizaje cooperativo, todos ganan y nadie pierde.
Normalmente, el aprendizaje colaborativo no se lleva a cabo en espacios cortos de tiempo como cuando se trata de resolver un ejercicio en grupo, sino que implica el desarrollo a lo largo del tiempo de un trabajo de tal envergadura que sería difícil de abordar con éxito por cada estudiante de forma individual.
La teoría de las inteligencias múltiples de Gardner contempla diferentes tipos de inteligencias: abstracta, social, práctica, emocional, estética y cenestésica. La inteligencia social ha sido recientemente desarrollada por Albrecht . Para este autor, este tipo de inteligencia (o competencia) consistiría en la capacidad de portarse bien con los demás y conseguir que cooperen.
Las competencias relacionadas con las habilidades sociales son:

• Aptitud para trabajar en equipo
• Capacidad de liderazgo
• Adaptación a los cambios y a las nuevas situaciones
• Capacidad de escuchar activamente y valorar las ideas de los demás
• Sensibilidad ante, otros puntos de vista, respeto y tolerancia hacia las personas
• Apertura a otras posiciones, pero firmeza en la defensa de las propias convicciones
• Trabajo en colaboración con personas diferentes
• Aprender a asumir responsabilidades con gusto
• Capacidad de participar activamente en la toma de decisiones
• Capacidad de mediación y resolución pacifica y constructiva de problemas
• Capacidad de comunicación exponiendo las propias ideas en público
• Habilidades sociales, resumidas en una conducta socialmente activa, participativa, constructiva, asertiva y empática.

La construcción del conocimiento es un proceso estrictamente personal, de aprendizaje autónomo, pero hay que reconocer las ventajas de la labor de equipo. El aprendizaje cooperativo es un término genérico que podría ser definido como aquel conjunto de métodos y estrategias didácticas, formas de organizar el trabajo académico, dentro y fuera del aula, que promueven la obtención de los objetivos y el desarrollo de las competencias a partir de la interacción con un grupo de iguales.

Para conocerme un poco más

Os envío un enlace donde podréis encontrar mi biografía, algunas de mis grabaciones, mis próximas actuaciones y algunas cosillas más (como fotos, videos...)

Un saludín

http://www.myspace.com/490152514