Este resumen corresponde al tema 2 de Estadística aplicada a la educación.
En este capítulo se aborda de
forma detallada los aspectos fundamentales del proceso general de la
investigación y su tratamiento estadístico.
Así presentamos unas ideas
generales sobre el problema de investigación (definición, selección,
características y criterios para su evaluación. Seguidamente se analiza la
revisión de fuentes documentales y el estado de la cuestión que nos permitirá
contar con la base para el planteamiento definitivo del problema. A
continuación abordamos las hipótesis y objetivos de la investigación, que
marcarán las acciones futuras, presentando su naturaleza y clasificación.
También identificaremos y
definiremos las variables presentando modalidades conforme a diferentes
criterios de clasificación. Otro apartado del proceso es la recogida de datos y
su calidad, señalando aquellos criterios que se deben tener en cuenta tanto
para su elaboración como para su selección, según proceda; por último, un
apartado interesante es el que trata los diferentes niveles de medida y las
repercusiones que ello tiene en los análisis estadísticos.
2.El problema de investigación
Constituye el punto de partida de
toda investigación. La aparición de un problema para el que no encontramos una
respuesta satisfactoria, viene condicionada por:
-La existencia de una laguna notoria
en los resultados de otras investigaciones.
-La no concordancia entre los
resultados aportados por diferentes trabajos
-La existencia de un hecho para
el que no tenemos una adecuada explicación.
La característica fundamental
de los problemas que nos podemos plantear en el campo socioeducativo consiste
en la posibilidad de su resolución, es decir que se deben formular
problemas sobre los cuales podamos estudiar comportamientos, analizar hechos y
evaluar resultados.
Definición y elección del tema de investigación
En el momento de elegir el tema
de investigación influyen dos tipos de elementos: subjetivos y objetivos.
Los subjetivos están
relacionados con la personalidad, preparación científica en un determinado
campo y el conocimiento de otros idiomas. Es interesante q el problema mantenga
vínculos con la actividad profesional actual o de futuro.
Los objetivos están
relacionados con la posibilidad real de acceso a los campos de investigación y
la posibilidad de traslado a la zona donde ocurren los hechos.
Para formular un problema
científico debemos tener en cuenta los criterios de rigor, consistencia,
precisión, exactitud y una expresión clara y unívoca.
La característica básica de
todo problema parece consensuarse en la posibilidad de su resolución.
Se suele admitir entre los
investigadores q un buen planteamiento es la mitad de la solución, es decir se
deben formular problemas sobre los que podamos estudiar comportamientos,
analizar hechos y evaluar resultados.
Características del problema
-Factible: nos indica que existen
medios apropiados para investigar sobre él y sean accesibles al investigador
-Claro: formulación del problema
cuyos términos estén perfectamente definidos y comprensibles, con definiciones
adecuadas de las conductas y operaciones necesarias para su identificación
-Significativo: que sea
importante para la comunidad educativa donde se lleva a cabo, llegando a
establecer generalizaciones y producir teorías.
La característica principal del
problema es que sea resoluble, es decir que se puedan recoger datos empíricos
sobre el mismo que permitan ofrecer una respuesta adecuada a ese interrogante.
Criterios para la evaluación de problemas
de investigación
-Viabilidad, probabilidad de
resolución, que sea adecuado al contexto educativo y que se pueda abordar con
los medios disponibles
-Interés, para el investigador o
grupo que encarga el trabajo; esto favorece la implicación personal en la
problemática abordada.
-Relevancia teórica y práctica:
que su resolución pueda contribuir al aumento de los conocimientos sobre un
determinado tema o campo del saber; y además que posea relevancia aplicada, nos
pueda conducir a la toma de decisiones de mejora que repercutan sobre la
persona y la sociedad
-Coherencia: que se enmarque
dentro de las propuestas generales de investigación en el campo educativo.
-Adecuación al contexto, criterio
muy relevante en investigación Aplicada, pues exige que el tema se incardine en
el contexto en que se va a realizar.
-Otros aspectos: presentación
minuciosa, lenguaje claro y conciso.
La revisión de fuentes y el estado de la
cuestión
Una vez planteado el problema, es
necesario efectuar una serie de consultas a diferentes fuentes para conocer qué
se ha investigado y cómo sobre ese tema, para saber si ya se ha solucionado y
con qué resultados o, por el contrario, necesitamos abordarlo desde la novedad.
Interesa conocer las vías de
acceso a la información más que una acumulación indiscriminada de
conocimientos.
Fuentes y bases de documentación
Podemos clasificarlas en dos
grupos: bibliográficas y no bibliográficas.
Criterios de valoración de la información
recogida
-Relevancia, que sea realmente
importante la información proceda de autores reconocido prestigio.
-claridad, nítida y la mejor
relacionada con el tema de estudio
-Actualidad, acudir a las citas
más próximas en el tiempo
-Adecuación: que esté en estrecha
relación con el problema y aporte datos para facilitar su resolución y el
enfoque más apropiado
3.Hipótesis y objetivos de la investigación
Concretado y problema y revisadas
la fuentes, el investigador aventura posibles soluciones al mismo, son las
hipótesis. El término hipótesis se
emplea en la investigación experimental y cuasi experimental para probar el
establecimiento de relaciones causales entre las variables.
En investigaciones de naturaleza
descriptiva o correlacional (indagadoras sobre un hecho o fenómeno), se
denominan hipótesis directivas,
otros autores las denominan objetivos de
investigación, ya que son los datos los q establecen a posteriori las
relaciones y dependencias entre las variables. Los objetivos tienen un carácter
más descriptivo; las hipótesis buscan la relación causal entre las variables.
Concepto y naturaleza de las hipótesis
Definición: es una
explicación razonable y no demostrada, sobre el tema a tratar, que debe ser
sometida a comprobación empírica. Son posibles soluciones del problema.
Debe reunir tres requisitos las
hipótesis científicas (Bunge):
- Bien formada y significativa
- Fundada en conocimientos
previos
- Empíricamente contrastable.
Otros criterios según Mc Guigan:
que exista conexión con el marco teórico en que se plantean y con otras hipótesis
más sencillas.
Resumiendo las hipótesis deben estar bien fundamentadas, ser contrastables
empíricamente y además que se establezcan relaciones causales entre las
variables antecedentes (las que manipula el investigador) y las consecuentes
(las que reciben los efectos de esa manipulación).
Las hipótesis son los elementos directivos de la investigación
científica pues nos indican qué buscamos, qué variables se deben observar,
medir y manipular; así como sobre la realización de la observación, la
experimentación y el análisis de datos.
Las hipótesis recogen en sus
enunciados la existencia de diferencias o relaciones entre las variables, en
cambio los objetivos se dirigen hacia el campo de las descripciones e
implicaciones.
Diferentes tipos de hipótesis
Las podemos clasificar en función
de diferentes criterios:
a) por su generalización:
- existenciales (q establecen una
relación para al menos un caso)
- universales, válidas para todos
los casos)
- probables, tratan de establecer
una gradación en el término universalidad para determinados casos. Son las q
tienen mayor sentido en el ámbito educativo, pues nuestras afirmaciones pueden
quedar validadas en términos de probabilidad pero no de certeza.
b) Por su forma de expresión cuantitativa:
-sustantiva o científica:
expresa relación o dependencia entre las variables. Puede ser inductiva (de la
realidad se llega a la teoría) o deductiva (de la teoría a la realidad)
-Estadística: establece
relación o diferencia entre los parámetros poblacionales que deben ser
comprobada empíricamente.
Pueden formularse en forma de hipótesis nula (H0) la que establece q
no existen diferencias o relaciones entre los grupos.)o hipótesis alternativa (H1) la que propone el investigador y establece que sí hay diferencias.
c) por el nivel de aproximación a la realidad:
-Operacionales: implica que
las variables relacionadas se expresan en términos observables
-conceptuales, persigue
establecer generalizaciones de mayor implicación para el futuro.
d) Por el número de variables y sus relaciones:
-Hipótesis descriptiva de una
sola variable: se trata de afirmaciones que deben ser comprobadas. Se busca
probar si en los sujetos seleccionados se da una determinada característica.
-Hipótesis descriptiva con dos
o más variables y relación de aseveración (positiva: cuanto+, pues+) o
negativa (cuanto+, pues -), es decir el cambio en una variable va unido al
cambio correlativo en la otra del mismo o de distinto signo. Se busca comprobar
nivel y grado de asociación entre las variables.
-Hipótesis con dos o más
variables y relación de dependencia, se dirigen a la explicación y
predicción de los fenómenos educativos. Es el campo propio de las hipótesis
causales que pretenden conocer las razones de los fenómenos.
4 Identificación y definición de variables
La identificación de las
variables en un proceso de investigación educativa constituye gran relevancia
en el proceso de validación o de comprobación empírica de las hipótesis, lo que
implica que las variables se puedan traducir a lenguaje comprensible ya sea de
forma cualitativa (categorías) o cuantitativa (números).
Concepto y modalidades de variables
básico
Definición: variable es aquella
característica que admite dos o más valores. Es un constructo que permite al
investigador definir y asignar valores, tanto de naturaleza cuantitativa como
cualitativa, dentro de un espacio simbólico perfectamente delimitado.
Tipos de variables:
a) Por sus niveles de medida:
-categóricas hacen
referencia a características de los sujetos que no se pueden cuantificar: A su
vez estas pueden ser: dicotómicas (a
conveniencia del investigador, una variable de naturaleza continua se puede dicotomizar
en dos categorías. ej.: calificaciones escolares: apto, no apto) o politómicas
-cualitativas expresan la
posesión de una determinada cualidad y con cierta intensidad (rangos). Estas
tendrán nivel de medida de rango pero no es posible establecer diferencias
numéricas precisas.
-cuantitativas, reflejan
las características De la población q admiten medida numérica. Pueden a su vez
ser discretas (admiten solo números enteros en su definición: 1, 2, 3) y
continuas (admiten decimales).
b) Por su enfoque metodológico:
-v. dependientes, son las
que reciben los efectos de la intervención sobre la variable dependiente,
reflejando la consecuencia de los cambios que se han producido
-v independientes, son
aquéllas sobre las que interviene o actúa el investigador con el fin de
analizar su influencia sobre la dependiente.
-v. extrañas o intervinientes,
son aquellas que están presentes y que deben ser controladas para evitar la
contaminación de los resultados finales.
c) Por su contexto teórico-explicativo:
-v estímulo, aquellas que
siendo externas al sujeto pueden ser objeto de intervención por parte del
investigador por afectar al comportamiento del individuo dentro de un contexto
de actuación.
v. respuesta, reflejan el
comportamiento de los sujetos ante determinadas intervenciones en el campo
educativo.
v. intermediarias:
conjunto de variables que no son objeto de investigación pero están presentes y
pueden hacer variar los resultados previsibles, deben ser objeto de atención
por el investigador.
Definición operativa de las variables básico
La definición operacional es la
traducción de los conceptos teóricos al lenguaje empírico, en otras palabras,
la sustitución de lo que no se puede observar por aquello accesible a la
observación y los instrumentos de medida.
6.La recogida de datos y su calidad
La recogida de datos y su calidad
dependen de la selección del instrumento más apropiado para recogerlos y
analizarlos y más adecuado a los objetivos e hipótesis planteados.
Criterios para la selección y elaboración
de los instrumentos de recogida de datos
-Criterios para selección:
a) identificación total del rasgo
o característica que se pretende evaluar, definición operativa precisa
b) tipo de validez empleado:
coherente con necesidades del investigador. Puede ser validez predictiva,
concurrente, de constructor, de contenido.
c) La técnica de fiabilidad,
identificada con la precisión de la medida. Tipo de fiabilidad más apropiada, el
investigador decide entre fiabilidad como estabilidad, como equivalencia o como
consistencia interna.
d) características de la muestra
con que se validó la prueba.
e) niveles de fiabilidad y
validez alcanzados por la prueba o instrumento y reflejados en la
correspondiente ficha técnica. Fiabilidad exige valores >0.85 para validez se aceptan valores a partir de
0.40.
Otros criterios secundarios:
tiempo de respuesta, valoración posterior, lenguaje claro y conciso,
presentación de los ítems, coste económico.
-Criterios para elaboración:
a) identificación y definición
clara y concisa del rasgo que nos conduce a una definición operativa de éste en
forma de manifestaciones observables y estructuradas en categorías evaluables.
b) conocer los objetivos a
conseguir con el instrumento
c) seleccionar los ítems o
elementos más apropiados:
d) formular los ítems con precisión
e) ordenación apropiada de los
ítems
f) tiempo preciso para responder
g) tipo de respuestas que debe
dar el sujeto, deben ser unívocas y de fácil registro
Se debe someter el instrumento a
una previa aplicación piloto para asegurar garantías de elaboración del
instrumento.
