Diferenciación educativa: Acción de conocer y comprender las
habilidades de cada estudiante, así como de responder mediante una propuesta
educativa construida de acuerdo con sus necesidades y potencialidades.
Diversidad en Educación. “Ofrecer una educación de calidad, sin discriminación de ninguna
naturaleza, implica transitar hacia un enfoque que considere la diversidad de
identidades, necesidades y capacidades de las personas, favoreciendo el pleno
acceso, la conclusión de estudios y los logros de aprendizajes de todos, con
especial atención a quienes se encuentren en situación o riesgo de exclusión
Impulsar medidas para lograr un clima escolar favorable que
propicie la integración, el respeto mutuo y la solución de conflictos a través
del diálogo entre los diferentes actores de la comunidad educativa.”
Escuela Graduada. ***
Determinada
forma institucional y modo concreto de organización, donde los profesores
enseñan a sus alumnos, agrupados más o menos homogéneamente en función de la
edad unas materias temporalmente fragmentadas.
Un lugar en el que
los alumnos a su vez, son periódicamente examinados para medir el grado de
asimilación de dichas materias, y de acuerdo con las calificaciones obtenidas,
pasar o no al siguiente curso.
Educación especial. O educación
diferencial es aquella destinada a alumnos con NEE debidas a superdotación intelectual o bien a discapacidades psíquicas, físicas o sensoriales. La educación
especial en sentido amplio comprende todas aquellas actuaciones encaminadas a
compensar dichas necesidades, ya sea en centros ordinarios o específicos.
Escuela Inclusiva: Admite la
diversidad como natural, trata de impedir que las diferencias se conviertan en
permanentes. Entiende la diferencia como una variación natural y reconoce el
derecho de todos a pertenecer y participar.
Educación Inclusiva:**** Prácticas escolares dirigidas a ofrecer una escuela para
todos, basada en los principios de igualdad de oportunidades y equidad
educativa. En su origen, procede del campo de la educación especial.
Normalización Escolar. Principio que propone que las
personas con discapacidad sean integradas en la medida de lo posible en las
actividades de la vida diaria dentro de la escuela.
Educación Adaptativa: Se origina en el
área de la
Psicología Educativa y se desarrolla en el marco de los
estudios ATI.
Enfoque de la Pedagogía Diferencial
que formula los principios teóricos de adaptación de la acción educativa a las
diferencias individuales de todos los estudiantes.
Educación
Compensatoria “la educación que pretende compensar déficits ambientales y
de experiencia en relación a áreas tales como escolarización, vivienda, empleo,
pobreza, racismo y otros factores sociales y culturales.
En consecuencia, los programas de educación
compensatoria buscan estrategias y recursos que mejoren el entorno ambiental
del alumno así como las expectativas y métodos de trabajo de éste a través de
la interacción con entorno. Oportunidad
que se ofrece a las personas diferentes a participar plenamente en todas las actividades
educativas, de empleo, consumo, recreativas, comunitarias y domésticas que
tipifican a la sociedad del día a día.
Entiende la diferencia como una
variación natural y reconoce el derecho de todos a pertenecer y
participar. la inclusión se define
como el derecho a una educación en igualdad de condiciones, no
discriminatoria ni excluyente.
Educación Individualizada.
Enseñanza Individualizada:
Modelo
de la adaptación de la enseñanza a las características individuales de las
personas en cuanto estudiantes dentro de un contexto de grupo, desde la
entrada, pasando por el proceso para que provoque en ellos óptimos resultados
finales.
Educación para todos. Iniciativa Educación para Todos (EPT) es un
compromiso mundial para dar educación básica de calidad a todos los niños,
jóvenes y adultos. En el Foro Mundial sobre la Educación (Dakar, 2000),
164 gobiernos se comprometieron a hacer realidad la EPT y definieron seis objetivos que debían alcanzarse antes de 2015. Los
gobiernos, los organismos de desarrollo, la sociedad civil y el sector privado
están colaborando para cumplir con los objetivos de la EPT. Algo que aún no se
ha conseguido
*Asimilacionismo:
Conveniencia de liberarse de las identificaciones étnicas
que impiden participar plenamente en la cultura nacional, para permitr adquirir
valores de la cultura dominante.
*Pluricultural o pluralidad
cultural: casi un sinónimo
de multicultural, indica simplemente la existencia de una situación particular.
Se utiliza en las mismas circunstancias que multicultural pero en vez de
subrayar la existencia de un gran número de culturas en contacto, se resalta
únicamente su pluralidad.
*Sociedad Multicultural:
la situación de sociedades, grupos o entidades sociales en las que muchos
grupos o individuos que pertenecen a diferentes cultural viven juntos,
cualquiera que sea el estilo de vida elegido.
*Sociedad Intercultural. No
se limita a describir una situación particular sino que define un enfoque, u
proceso dinámico de naturaleza social en el que los participantes son
positivamente impulsados a ser conscientes de su interdependencia, y es también
una filosofía política y pensamiento que sistematiza tal enfoque.
*Sociedad Monocultural:
tiende a una asimilación uniformista e
induce a suprimir u olvidar la propia identidad cultural. los programas
educativos agrupados en torno a este modelo defienden la hegemonía de la
cultura del país de acogida, y absorción
de diversos grupos étnicos, imponiendo la cultura dominante.
Transcultural:
implica movimiento, paso de una situación cultural a otra.
Diversidad: característica intrínseca de los grupos
humanos, ya que cada persona tiene un modo especial de pensar, sentir y
actuar, independientemente de que, desde el punto de vista evolutivo,
existan unos patrones cognitivos, afectivos y conductuales con ciertas
semejanzas. Dicha variabilidad, ligada a diferencias en las capacidades,
necesidades, intereses, ritmo de maduración, condiciones socioculturales, etc.,
abarca un amplio espectro de situaciones, en cuyos extremos aparecen los
sujetos que más se alejan de lo habitual. Frente a una visión que asocia el
concepto de diversidad exclusivamente a los colectivos que tienen unas
peculiaridades tales que requieren un diagnostico y una atención por parte de
profesionales especializados, consideramos que en los grupos educativos existe
una variabilidad natural, a la que se debe ofrecer una atención educativa de
calidad a lo largo de toda la escolaridad.
*Diversidad Cutural:
Grado de diversidad y variación cultural, tanto a nivel mundial como en ciertas
áreas, en la que existe interacción de varias culturas coexistentes. muchos
estados consideran que la diversidad de cultura es parte del patrimonio
común de la humanidad y tienen políticas o actitudes favorables a ellas.
Preservación y promoción de culturas existentes.
*Diferencia Cultural: diferencia sería cualidad o circunstancia por la que una cosa
difiere de otra: para unos sinónimo de diversidad. Para López implica
distinción, por tanto la educación basada en las diferencias cultivaría
como campo de acción todo el ser humano, en dimensión personal y social, y las basadas en la
diversidad, cultivaría solamente
aspectos sociales y ambientales y probablemente en una determinada dirección
por excluyente.
Raza:
Término empleado históricamente en la diferenciación de los de los seres humanos por sus característica
físicas. Color de piel, contextura corporal, estatura, rasgos faciales. aún es
utilizado en contexto coloquial pero en el científico esta cada vez más
desaconsejado.
Racismo: Creencia de que
algunas razas son intrínsecamente superiores a otras. Perspectiva a veces adoptada en el pasado para estudiar
las diferencias raciales.
Cultura: Sistema de creencias
valores, costumbres, conductas compartidas que los miembros de una sociedad
usan en interación entre ellos mismos, trasmitidos de generación en generación
a través del aprendizaje.
Educación multicultural:
campo de estudio o disciplina cuyo objetivo es crear igualdad de oportunidades
para alumnos/as de diferentes grupos raciales, étnicos, socio-económicos o
cultuales.
Competencia intercultural. se entiende la habilidad del aprendiente de
una segunda lengua o lengua extranjera para desenvolverse adecuada y
satisfactoriamente en las situaciones de comunicación
intercultural que se producen con frecuencia en la
sociedad actual, caracterizada por la pluriculturalidad.
Raza: diferenciación de
los de los seres humanos por sus
característica físicas.
Modelo asimilacionista: Para poder participar de la cultura
nacional los alumnos de minorías étnicas deben liberarse de la identidad étnica
pues de lo contrario sufrirán retraso académico.
Modelo segregacionista: forman grupos separados quienes se da
una educación específica y distintas del grupo mayoritario.
Oportunidad de Aprender: Contrato social entre los centros educativos y la
comunidad por el cual unos y otros, escuelas , gobiernos municipales y regionales, así como los ciudadanos, se
responsabilizan de la provisión de recursos necesarios y de su funcionamiento
para que el alumnado adquiera los objetivos educativos establecidos,
Entorno de Aprendizaje: ambiente
que rodea al alprendizaje, lo que
envuelve,
lo que esta alrededor de una persona, en esta caso es el alumno, que
condiciona
su rendimiento academino: dos tipos de ambientes, prenatal,
anterior a
la misma concepción y Una vez nacidos: los factores sociales
a lo que
está expuesto: familia, estructura de la misma, estatus y posteriormente
los
compañeros, amigos, etc.
El
aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones temporales entre un
ser y su medio ambiental ha sido objeto de
diversos estudios empíricos, realizados
tanto en animales como en el hombre. Midiendo los
progresos conseguidos en cierto
tiempo se obtienen las curvas de aprendizaje, que muestran la importancia de la
repetición de algunas predisposiciones fisiológicas, de «los ensayos y errores», de
los
períodos de reposo tras los cuales se aceleran los progresos, etc. Muestran
también
la última relación del aprendizaje con los
reflejos condicionados.
Clase social es
una forma de estratificación social
en la cual un grupo de individuos comparten una característica común que los
vincula socioeconómicamente, sea por su función productiva o
"social", poder adquisitivo o "económico" o por la posición
dentro de la burocracia en una organización destinada a
tales fines. Estos vínculos pueden generar o ser generados por intereses u
objetivos que se consideren comunes y que refuercen la solidaridad interpersonal.
La formación de un sistema de clases
depende del hecho de que sus funciones sociales sean, independientemente de la
existencia de una vinculación orgánica, mutuamente dependientes a un
marco social mayor.
Clase alta:
mayores ventajas materiales:
Clase Media:
heterogéneo conglomerado, profesionales y empleados.
Clase Obrera:
realizan trabajos manuales no cualificados laboralmente.
Condicionamiento
Social. es
el tipo de aprendizaje que se basa en las respuestas de individuo a una serie
de estímulos grupales o comunes.. las respuestas son modificadas según el orden
de presentación de estímulos... y el grupo determina en que orden lo presenta a
los individuos de una comunidad...la relación entre la conducta de los
individuos dentro de un entorno social estructurado y las consecuencia de estas
a su dinámica del condicionamiento
Informe PISA.
se basa en el análisis del rendimiento de estudiantes a partir de unos exámenes
mundiales que se realizan cada tres años y que tienen como fin la valoración internacional de los alumnos.
Este informe es llevado a cabo por la OCDE, que se encarga de la realización de pruebas
estandarizadas a estudiantes de 15
años. En el informe realizado en 2006 participaron 62 países, y en cada país fueron examinados entre 4500 y
10.000 estudiantes. Aunque es considerado como
un sistema "objetivo" de comparación, su formulación está sujeta a
muchas críticas, por cuanto es un
análisis meramente cuantitativo.
Educación Compensatoria: Educación
que pretende compensar déficits ambientales y de experiencias en relación a
áreas tales como escolarización, vivienda, empleo, pobreza, racismo y otros
factores sociales culturales.
Por
todo ello podemos decir que la educación compensatoria pretende que al final
del proceso educativo compensador, los alumnos socialmente en desventajas
rindan igual que los no desfavorecidos, Entones y sólo entonces habrá igualdad.
Educación Inclusiva.
Oportunidad que se frece a las personas diferentes a participar plenamente en
todas las actividades educativas de empleo, consumo, recreativas, comunitarias
y domésticas que tipfifican a la sociedad del día a día, Entiende la diferencia
como una variación natural y reconoce el derecho a todos a pertenecer y
participar.
En
el campo Educativo: la inclusión se define como el
derecho a una educación en igualdad
de condiciones, no discriminatoria ni excluyente, cuya puesta en práctica
exige la adopción de nuevos valores cara a entender la diferencia, de una nueva
forma, necesidad de transformar y cambiar la organización didáctica escolar de
modo que sea eficaz con todos los alumnos, optar por modelos de organización
escolar, currículo y gestión de la diversidad que promueven que, a lo largo del
proceso educativo aumente la participación de todos los alumnos y profesor y se
reduzca la exclusión, escuela para todos basadas en los principios de igualdad
de oportunidiades y equidad educativa.
Equidad en la educación: hace referencia al tratamiento igual, en cuanto al acceso,
permanencia y éxito en el sistema educativo para todos, sin distinción de
género, etnia, religión, o condición social, hacer efectivo para todos y todas
el derecho humano de la educación , el estado debe tomar medidas compensatorias
o correctica que restablezcan la igualdad ante las situaciones desiguales.
Modelo de Aprendizaje Conductualista. Sostiene
que el individuo es un organismo pasivo, receptivo y cuya conducta está
condicionada por el ambiente.
El
niño aprende que cuando se comporta de cierta manera, en determinadas
circunstancias ambientales, se produce determinados efectos o consecuencias.
negativas
o positivas. El profesor centro del aprendizaje.
Modelo de aprendizaje maduracionista. Este enfoque concibe al hombre como producto
de su herencia genética y sólo secundariamente con el producto de su
experiencia con el ambiente. El niño nace con un conjunto de genes que guiarán
su desarrollo, se permite por tanto que cada niño desarrollo sus capacidades
innatas porporcionando un entorno estimulante rico relativamente no restictivo,
el maestro ha de ser capaz de reconocer estos periodos madurartivos y porporcionar
las acrtividades y materiales apropiados para el aprendizaje.
El “too litle” en la E. Compensatoria.
Los programas que son más intensivos producen efectos positivos más amplios que
las intervenciones menos intensivas, los niños y padres que participan más
activa y regularmente son aquellos que muestan los más amplios progresos de
desarrollo.
Familia-centro en la E. Compensatoria.
los programas prenatales son esenciales para el desarrollo de los niños pero
también sabemos lo perjudicial que para
dicho desarrollo es el entorno poco estimulante de la familia de un niño
socialmente desfavorecido, cuando la escuela ha cerrado sus puertas.
Se
precisa una escuela con una enseñanza que promueva eficazmente el aprendizaje y
la acción familiar, dadas las debilidades de la familia de un entorno
desfavoricedio son precisas acciones que provienen básicamente de visitas al
hogar y de educación de padres
Origen de la
Educación Especial.
Las raíces de la
educación especial se encuentran en los comienzos de 1800 antes de esa fecha no
se prestó atención al desarrollo de las capacidades de las personas con
deficiencias o minusvalías. Los primeros en proporcionarles un tratamiento
humano fueron médicos franceses. Los principios que se sustentan las bases de la
educación especial serian:
1.
Enseñanza
individualizada.
2.
Tareas graduadas,
de más simples a más complejas y segmentadas.
3.
Énfasis en la
estimulación sensorial.
4.
Ambiente
estructurado
5.
Refuerzo
inmediato de las conductas deseadas.
6.
Ayuda en
habilidades funcionales.
7.
Creencia de que
todos podían beneficiarse de la educación.
Los primeros años
fueron de entusiasmos puro, demostraron
que con ayuda necesaria las personas con discapacidad sensorial (ceguera/
Sordera) e incluso intelectual podían aprender. Hubo muchas críticas También,
ya que atribuían los resultados no al triunfo del humanismo y la ilustración
sino más bien del egoísmo y la ignorancia.
Lazerson sugiere que la historia de la educación especial
tendría que prestar más atención a los propósitos contradictorios que guiaron
su causa.
Al final se crearon aulas especiales para proporcionar
ayuda individualizada a los niños y jóvenes con algún tipo de discapacidad,
limitación o retraso escolar y defendieron la creación de esas aulas porque
estaban convencidos que al eliminar de las aulas ordinarias a los alumnos difíciles
lograrían contener la desorganización que su presencia imponía al trabajo de
maestro y progresos de los otros alumnos.
Rasgos y características de las escuelas y aulas inclusivas
En las aulas inclusivas, todos los alumnos
tienen igual valor y el mismo derecho que sus compañeros sin discapacidad a
hacer progresos de forma continua.
La deseada equidad a igualdad hay que
construirla y promoverla a través de la descentralización de la enseñanza y la
diferenciación del currículo. Individualizar es sinónimo de ajuste a las
necesidades para lo cual el profesorado ha de:
Evaluar las
habilidades previas o situar a todos sus alumnos en el continuo de los
aprendizajes.
Adaptar la
enseñanza y el currículo a las necesidades y estilos de aprender: objetivos y
tareas de distinto nivel de dominio.
Dar opción
de elegir modos de aprender y de demostrar lo que los alumnos han aprendido.
Crear
ambientes en los que todos puedan aprender, se sientan aceptados.
Evaluar
fijando estándares individuales basados en la capacidad y el esfuerzo.
Uno de los
mayores retos de la inclusión es lograr una enseñanza de calidad en una
atmósfera de igualdad.
Integración profesional y
discapacidad.
Con
una formación adecuada, estas personas, incluso las que tienen una discapacidad
intelectual, son capaces de mantener y disfrutar de un empleo u ocupación.
Generalmente estas personas son buenos profesionales. La formación profesional
y la ocupación es clave para su integración laboral.
Alternativas para la
consecución de empleo en el contexto de la inclusión
Los adultos con discapacidades apenas han tenido
oportunidades de ganar un sueldo por un trabajo real. El empleo protegido y
el empleo competitivo, con apoyo o sin él, son las alternativas que existen
actualmente para que las personas con discapacidad moderada y grave puedan
desarrollar un trabajo en entornos laborales integrados.
La
alternativa de empleo protegido consiste en
la obtención de un empleo reservado a personas que padecen una discapacidad,
puesto de trabajo que está libre de la concurrencia competitiva de los demás
trabajadores.
El
empleo competitivo o empleo con apoyo es la
alternativa a la opción de empleo protegido. Este modelo de integración laboral
fue pensado para que pudieran acceder a las empresas ordinarias las personas
con discapacidad en condiciones de empleo lo más similares posible en trabajo y
sueldo a las de otro trabajador sin discapacidad en un puesto equiparable
dentro de la misma empresa. Con esta modalidad de empleo, se hace realidad el
principio de igualdad de oportunidades, pues la persona con discapacidad es un trabajador
más de la plantilla.
alta capacidad. Sinónimo de
superdotación. El alumno superdotado es aquel que aprende a mayor ritmo, con
mayor profundidad y mayor amplitud que sus iguales. Su estilo de aprendizaje
suele caracterizarse por ser autónomo, constante, crítico motivado, persistente
y creativo, además de tener muy en cuenta y beneficiarse de las observaciones
que el profesor haga de su trabajo.
Modelo monolítico versus modelo factorial de la inteligencia.
Monolítico,
Binet partió del siguiente supuesto teórico: la inteligencia se manifiesta
en la rapidez del aprendizaje, y trató de elaborar pruebas que identifiquen la
rapidez con que aprende un niño normal, pruebas que estarán constituidas según
la edad en condiciones de normalidad, estos conocimientos constituyeron los
items para medir la capacidad intelectual a partir del nivel de conocimientos
en un momento dado, el concepto fundamental de Binet, fue la edad mental.
Modelo factorial:
Spearman. Constituida por una serie de componentes básicos especialmente
independientes entre ellos, pero cuyo
efecto combinado equivale al rendimiento intelectual, se apoya en
procedimientos matemáticos.
Ambos estudian la inteligencia
desde la concepción monolítica, pero al medirla son radicalmente distintos.
Superdotación y talento.
Superdotación sinónimo de Alta capacidad: Ver alta
capacidad
Talento: suele aplicarse a la aptitud
especializada en determinadas áreas de actividad o en un campo específico, sin
que necesariamente aparezca a una edad
temprana. Corresponde a las capacidades sistemáticamente desarrolladas según
Gagné.
EQUIDAD. igualdad de
ánimo y da como antónimos injusticia y parcialidad. La tercera habla de
justicia natural. La sexta la define como forma de redistribución de la renta
siendo su finalidad eliminar las injusticias sociales y elevar el nivel de
bienestar social. En el campo jurídico, la equidad es fundamentalmente una
técnica de optimización de lo justo legal.
SEXO: se vincula a
lo genético, lo hormonal, lo innato, la reproducción;
GÉNERO: se vincula a lo social,
lo cultural, lo aprendido, lo tipificado y conformado por el grupo a lo largo
de los años.
Género se
refiere a los papeles, estereotipos y expectativas que cada sociedad atribuye a
cada uno de los grupos sexuales. Es la socialización diferenciada de los sexos.
IGUALDAD: mismos
derechos mismas oportunidades
VIOLENCIA DE GÉNERO: Todo acto de violencia basado en el
género que tiene como resultado real o
posible un daño, físico, psicológico, sexual, incluidas las amenazas, coerción,
o la privación arbitraria de la libertad, ya sea en la vida pública o privada,
"LA EVALUACIÓN DE
OBJETIVOS Y LOGROS DE LOS OBJETIVOS DEL MILENIO Y DE LA CONFERENCIA DE
BEIJING, EN RELACIÓN A LA MUJER"
Los Objetivos de Desarrollo del
Milenio constituyen un plan convenido por todas las naciones y por las
instituciones de desarrollo más importantes a nivel mundial. Algunos de estos
objetivos son:
1) erradicar la pobreza extrema y
el hambre;
2) lograr la enseñanza primaria
universal;
3) promover la igualdad de género
y la autonomía de las mujeres;
4) reducir la mortalidad infantil;
5) mejorar la salud materna;
6) combatir el SIDA, el paludismo
y otras enfermedades;
7) garantizar la sostenibilidad
del medio ambiente;
fomentar una
alianza mundial para el desarrollo.
El informe de la ONU sobre el grado de
cumplimiento de dichos objetivos muestra que las mujeres y las niñas siguen
siendo las más desheredadas.
Uno de los beneficios de una
educación de calidad es la seguridad que entraña el disfrute de un empleo
remunerado. Sin embargo, las mujeres son relegadas a los puestos que no
gozan de seguridad ni de prestigio.
Respecto de la salud materna
la víctima es la mujer. Anualmente mueren más de medio millón de mujeres a
causa del embarazo y del parto.
Los hombres dominan la adopción
de decisiones en general y especialmente en los niveles más altos.
Evaluación de los logros de la Conferencia de
Beijing. La Cuarta
Conferencia Mundial sobre la
Mujer celebrada en Beijing en 1995 tenía los siguientes
objetivos:
1) Garantizar el acceso
equitativo a la educación,
2) Erradicar el analfabetismo
entre las mujeres,
3) Ampliar el acceso de las
mujeres a la capacitación vocacional, la ciencia y tecnología y a la educación
continua;
4) Forjar la educación y la
capacitación no discriminatoria;
5) Adjudicar recursos y
supervisar la ejecución de las reformas educativas,
6) Promover
la educación y capacitación para mujeres y niñas a lo largo del ciclo vital.
El avance en los objetivos ha
sido desigual y varía según los países, siendo los más precarios los situados
en el África Subsahariana, Asia del Sur y el Pacífico.
Aunque los datos son
fragmentarios y no fácilmente comparables, hay evidencias que señalan que a las mujeres se las contrata
menos y se les paga menos que a los hombres aunque tengan igual o superior
nivel educativo.
Es importante llegar a una
estrategia transversal que forje la educación no discriminatoria y la
conciencia de género.
Los avances hacia la igualdad son
muy parciales y avanza desigualmente la sensibilidad hacia la situación de las
niñas y las mujeres. Escasean los recursos y se ralentiza el avance
institucional.
La
concepción del desarrollo. proceso
relativamente unitario y continuo que procede irreversiblemente de lo
indiferenciado a lo diferenciado. Este término, desarrollo, puede tener varias
acepciones:
Puede englobar
todos los periodos que lo componen, siendo, en este caso, equivalente al
ciclo vital o proceso evolutivo.
Puede designar
un proceso o cambio progresivo o de variación hacia unos cánones o formas
de conducta que se valoran como superiores dentro de una determinada concepción
del mundo.
Puede
significar las etapas de la niñez (o periodo de desarrollo).
El
desarrollo no es un proceso lineal, continuo, uniforme. Cada ser humano
atraviesa por fases definidas las cuales cubren el ciclo vital.
Etapas del desarrollo
Etapa o fase primera: va desde los primeros momentos hasta el primer o segundo año. Se
corresponde con la educación maternal y el primer ciclo de la educación
infantil.
A continuación asistimos a un
periodo confuso, pero a partir de los
4-5 años hasta los 7-8 contemplamos una etapa bastante clara que coincidiría con el segundo ciclo de la
educación infantil y el primer ciclo de educación primaria.
De los 8-9 hasta los 11-12 contemplamos otra etapa que coincide con el segundo y tercer ciclo de
la educación primaria.
A continuación hay una etapa de
transición
hasta los 14 años que coincide con el inicio de la enseñanza
secundaria.
De los 13-14 a los 17-18 otra etapa que coincidiría con la educación secundaria.
A la edad
universitaria le corresponde un periodo claramente delimitado, en el que se
aprecian diferencias de sexo. Finalmente, a partir de los 22-23 se entra en la
etapa de la madurez.
Nivel
educativo.
En los estadios de desarrollo se da una jerarquía de los comportamientos
predominantes en cada uno. Pero, lo esencial es que los comportamientos nuevos
descansan en los anteriores, los asumen a un nivel superior. Es más, quien no
haya logrado un determinado estadio no está capacitado para los aprendizajes
correspondientes ni para los subsiguientes.
Del mismo modo que en el aspecto psicológico hemos constatado la
existencia de unos criterios de diferenciación, en el campo de la educación
también existen unos criterios de diferenciación, ya sea el nivel, la etapa, el
ciclo, el grado o el curso.
Aunque en el lenguaje popular utilizamos habitualmente la palabra curso
éste hace referencia a un lapso de tiempo. Más adecuado es utilizar la
palabra grado para referirnos a las subdivisiones de los objetivos del
ciclo.
La superioridad del ciclo sobre el grado radica en que facilita la
ruptura parcial de la rigidez del sistema graduado.
El valor de la edad como criterio de agrupamiento es el siguiente:
8. Permite delimitar niveles a que aspirar dentro de cada etapa.
9. Permite identificar ciertos campos idóneos para el ejercicio de los
intereses característicos de tales etapas.
10. Permite adecuar los tiempos de duración de la actividad.
Aunque la edad sea un criterio de clasificación de agrupamiento o de
tratamiento educativo diferenciado, no puede ser exclusivo. Existe una edad
personal, que expresa el grado de desarrollo del individuo.
-
Educación preescolar.
Por educación preescolar se ha entendido habitualmente el conjunto de
actividades y experiencias dirigidos a los niños antes del inicio de la
escolaridad con el objetivo de propiciar mejoras en su desarrollo.
- Desarrollo prenatal. .
El desarrollo del cerebro que tiene lugar durante el periodo prenatal
y en los primeros años de vida, es más rápido y amplio de lo que antes se había
constatado.
El
desarrollo del cerebro es mucho más vulnerable a la influencia ambiental
de lo que antes se había sospechado.
La
influencia del ambiente temprano sobre el desarrollo del cerebro es de larga
duración.
El
ambiente afecta no solamente al número de neuronas y al número de conexiones
entre ellas, si no al modo como estas conexiones son dirigidas u orientadas.
Tenemos
nueva evidencia científica acerca del negativo impacto del estrés temprano
sobre el funcionamiento cerebral.
Durante el segundo trimestre de gestación todos los órganos
sensoriales del feto han comenzado a funcionar.
Antes de nacer ya están constituidas las sinapsis neuronales tanto en la
córtex visual como auditiva, siendo considerablemente densa en el momento de
nacer.
La posibilidad de registrar sonidos con bastante precisión y de apreciar luminosidad en cierto grado, pone en evidencia la
posibilidad de existencia de comunicación del feto con el entorno exterior, en
especial con la madre, y que haya programas de estimulación educativos, que
busquen no solo la comunicación con la madre, el padre, los allegados, la capacitación e los sonidos del entorno más
o menos inmediato, sino que dicha comunicación esté orientada en una
determinada dirección deseable del desarrollo.
Los recién nacidos presentan miles de millones de células
cerebrales o neuronas, entre las cuales se establecen conexiones llamadas
sinapsis, que se multiplican rápidamente al entrar en contacto el neonato con
la estimulación exterior.
No sería posible la creación de estos miles de millones de conexiones
nerviosas si el cerebro no tuviera plasticidad.
Ahora se comienza a comprender cómo los programas tempranos tienen a
largo plazo una pervivencia de efectos de la que otros programas más tardíos no
disfrutan.
El útero no es un lugar que esté aislado ni es hermético. A través
de la piel materna llega cierta luminosidad y se perciben sonidos aunque algo
amortiguados. La placenta, junto a su función protectora, tiene también una
función comunicadora.
La educación preescolar
Por educación preescolar se ha
entendido habitualmente el conjunto de actividades y experiencias dirigidos a
los niños antes del inicio de la escolaridad con el objetivo de propiciar
mejoras en su desarrollo.
La educación infantil
Para referirse a este periodo
educativo, tal vez la expresión más universalmente utilizada sea educación
preescolar.
Existe un término más pedagógico
–educación en la temprana infancia- que se refiere a las actividades y
experiencias que se pretende que afecten a los cambios en el desarrollo de los
niños desde el nacimiento hasta las primeras unidades o grados de la escuela
elemental, es una expresión que incluye hasta aproximadamente los 9 años.
Tal vez esta concepción de la
temprana edad se haya tomado de los programas de educación compensatoria.
Porque, en efecto, dos de las condiciones de los buenos programas de educación
compensatoria eran el ser tempranos y el ser duraderos
La educación primaria
Se entiende como la educación de
base, o educación básica. Esta denominación hace referencia a la adquisición de
aprendizajes instrumentales como la lectura, la escritura y el cálculo: de
conocimientos básicos sobre sí mismos y su entrono; y de aspectos formativos
como la adquisición de hábitos de trabajo y actitudes de cooperación,
indagación y respeto.
Objetivos de la Educación Infantil
en la LOE.
La finalidad de la educación
primaria es proporcionar a todos los niños y niñas una educación que les
permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir
habilidades culturales básicas, desarrollar habilidades sociales, hábitos de
trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad.
La organización de esta etapa de
divide en tres ciclos de dos años académicos cada uno.
Como principios pedagógicos se
pone especial énfasis en la atención a la diversidad de alumnado, en las tecnologías
de la información y la comunicación y en la educación en valores.
En cuanto a la evaluación, al
finalizar el segundo ciclo, todos los centros han de realizar una evaluación
diagnóstica de las competencias básicas alcanzadas por susalumnos.
Respecto a la evaluación de los
aprendizajes y el paso al ciclo siguiente, se realizará siempre que se
considere que el alumno haya alcanzado las competencias básicas y el grado de
madurez adecuado.
Se contempla la posibilidad de
permanencia durante un curso más en un ciclo cuando el alumno no haya alcanzado
las competencias básicas.
- La organización de la Educación Primaria
en la LOE.
- La evaluación de competencias en E.P. en la LOE.
La evaluación de la E. Secundaria en la LOE.-
La ESO tiene como finalidad básica el logro de los
elementos básicos de la cultura, la adquisición y consolidación de los hábitos
de estudio y trabajo, la preparación para estudios posteriores y para su
inserción laboral y la formación necesaria para el ejercicio de sus derechos y
obligaciones como ciudadanos.
Los tres primeros cursos de esta
etapa educativa tienen una organización similar. En cuarto curso crece la
oferta de optatividad. Éste curso tiene un carácter orientados, tanto para los
estudios postobligatorios como para la incorporación a la vida laboral. Por
ello la tutoría personal de los alumnos y la orientación educativa constituyen
un elemento fundamental de esta etapa.
La evaluación no difiere de la
primaria. Se puede repetir el mismo curso como máximo una vez, dos en la etapa.
Del mismo modo que ocurría al
finalizar el segundo ciclo de primaria, al finalizar el segundo curso de
secundaria obligatoria, todos los centros aplican una evaluación diagnóstica de
las competencias básicas alcanzadas por sus alumnos.
Las Administraciones educativas
organizan programas de cualificación profesional inicial para los alumnos
mayores de 16 años que no hayan obtenido el título de Graduado en Educación
Secundaria Obligatoria.
Los alumnos que obtengan dicho
título pueden:
11. Acceder al bachillerato.
12. Acceder a la formación
profesional de grado medio.
13. A los ciclos de grado medio de
artes plásticas y diseño.
14. A las enseñanzas deportivas de
grado medio.
15. Al mundo laboral
Los estudiantes que no obtengan
el título obtendrán un certificado de escolaridad en el que consten los años
cursados.
La
Formación Profesional
Incluye las enseñanzas propias de
la formación profesional inicial y tiene por finalidad preparar a los
estudiantes para una actividad en el campo profesional y facilitar su
adaptación a las modificaciones laborales que pueden producirse a lo largo de
su vida.
Para cursar la formación
profesional de grado medio es necesario estar en posesión del título de
graduado en ESO. Para cursar formación profesional de grado superior es
necesario tener el título de bachiller.
También existen otras vías de
entrada que tienen en cuenta niveles de formación profesional anteriores.
El título de Técnico que se
obtienen al superar el Grado Medio de Formación Profesional da acceso directo a
todas las modalidades de bachillerato.
El título de Técnico Superior que
se obtiene al superar el Grado Superior de Formación Profesional da acceso a
los estudios universitarios determinados por el Gobierno.
- Accesos desde el Graduado en Educación Secundaria según la LOE.
-
Sistema audio
tutorial; sistema dirigido a estudiantes de bajas y medias habilidades,
pero que también ayudaba a los más capaces a avanzar con más rapidez. Los
componentes son:
1. Sesiones de estudio
independiente: los alumnos aprenden con casetes con conversaciones entre un profesor y un alumno,
con actividades de laboratorio, lecciones, discusiones y demostraciones.
2. Sesiones de reunión general:
1 hora semanal para lecciones impartidas por
profesores invitados, películas y exámenes.
3. Sesiones en grupo o pequeño
comité: Entre 6 y 10 alumnos se reúnen semanalmente con el profesor, para discutir sobre
cuestiones de la materia con la finalidad de integrar los contenidos.
Posteriormente se cambian por seminarios donde se da un feed-back al profesor
sobre el funcionamiento del programa, se proporcionan recursos para mejorar el
curso, se da al alumno la posibilidad de discutir lo estudiado…
4.- Minicursos o unidades
autosuficientes, que proporcionan mayor individualización sobre la cantidad, naturaleza y secuencia de
la enseñanza.
Contratos de aprendizaje. Son Establecidos entre un alumno y el profesor, incluyen el contenido,
actividades, plazos y métodos de
evaluación.
Elementos esenciales del proyecto PLAN. Programa de Enseñanza Adecuado a las
Necesidades, cuyo impulsor fue John C.
Flanagan. Sus elementos esenciales son:
Los
objetivos:
Individualización de los objetivos de la enseñanza. Se selecciona una lista reobjetivos para cada grado, y el
alumno con ayuda del profesor, selecciona los más adecuados para él. Cada
objetivo exige entre dos y tres horas de trabajo, cinco objetivos forman un
módulo.
La
organización de los materiales: Los materiales se integran en los módulos para
la consecución de los objetivos. Cada
módulo comprended varias unidades de aprendizaje, para conseguir individualización
de los materiales. Una unidad de aprendizaje es una guía que describe los
objetivos, los materiales y las actividades. Se presentan varias formas de
conseguir los mismos objetivos.
Elección
de los alumnos: Los
módulos se presentan codificados según varios criterios, además de la materia y grado escolar. Se
recogen datos sobre las expectativas de alumnos y padres, aspiraciones
profesionales y personales, rendimiento académico, habilidad en destrezas
básicas (comprensión lectora o razonamiento numérico), su experiencia en
estudios anteriores y su estilo de aprendizaje. Un programa de ordenador
realiza la asignación de los alumnos a los módulos, teniendo en cuenta las
metas a largo plazo, los mínimos exigidos por el estado y las exigencias de la
vida ciudadana.
Se generan unos módulos adecuados
para cada alumno, es decir, una serie de temas y su secuencia, y el método más adecuado al estilo
del alumno. El profesor puede retocar los módulos planteados por el ordenador. La evaluación: Se hace al terminar una
unidad de aprendizaje y cada módulo. Su
objetivo es el control de la consecución de los objetivos. Un segundo
tipo de control pretende medir los objetivos a largo plazo, como la comprensión
lectora, actitudes o habilidades, que exijan más tiempo que el empleado en un
módulo.
La orientación y planificación individuales: Se centra en la asistencia a
cada alumno para formular sus fines en términos de posibilidades, papeles y
actividades en la vida adulta, establecer su propio proyecto.
La formación del profesor: La eficacia de este programa descansa en las
aptitudes y actitudes del profesor. La
capacitación de este consiste en la realización de un programa detrás días.
Durante la docencia sigue un programa de reentrenamiento.
Enseñanza Programada. Skinner. Lo esencial es el programa, que consiste en dividir la
materia en unidades elementales,
ordenadas según su dificultad y proporcionar un feed-back inmediato. El
programa se adapta al ritmo del alumno y requiere de su participación activa.
Sus elementos básicos son:
1. Presentación de la materia en
pasos breves.
2. Revisión de las respuestas
hasta que la proporción de errores sea baja.
3. La respuesta observable del
estudiante.
4. Proporcionar inmediato
feed-back.
5. El ritmo individual de trabajo.
El Team Teaching.enseñanza de grupo.
Dos o más maestros tienen
responsabilidad sobre el mismo grupo de estudiantes para toda o una parte significativa de la
enseñanza. Los maestros comparten la responsabilidad del grupo grande e
individualmente de grupos más pequeños. Pueden alternarse en presentar
lecciones al gran grupo, o uno hacer todas las presentaciones y el otro ser
apoyo, y luego continuar cada uno en su pequeño grupo.
Evaluación formativa y evaluación
sumativa. Diferencias.
Hablamos
de evaluación formativa cuando
deseamos averiguar si los objetivos de la enseñanza se estan alcanzando o no y
lo que es preciso hacer para mejorar el desempeño de los educandos.
Se habla
de evaluación sumativa para
designar la forma mediante la cual se mide y juzga el aprendizaje con el fin de
certificarlo, asignar calificaciones, determinar promociones, etc.
La escuela adaptativa parte de que el aprendizaje no es el resultado de
las características individuales del
alumno ni de la elección de un método eficaz, sino de la capacidad del entrono
instructivo de responder adecuadamente a las demandas cognitivas de cada
alumno. Se describe como un proceso permanente de adaptación, del sistema al
individuo y de este al sistema.
La Educación Adaptativa busca los principios que guíen la toma
de decisiones en la provisión de
estrategias educativas individuales. Los logros dependen del ajuste del método
al estudiante. La EA
se desarrolla en el marco de los estudios ATI. Corno y Snow conciben la
educación como un programa de desarrollo de aptitudes. La enseñanza proporciona
más ayuda y mediación a los que tengan menos aptitud. A medida que se
desarrollen esas aptitudes la enseñanza será menos directiva y el alumno será
más responsable de su propio aprendizaje.
