EDUCACIÓN PERMANENTE

La Educación Permanente es considerada como aquel movimiento que pretende llevar la educación a todos los niveles y estadios de la vida del ser humano, para que a cada persona le sea posible tanto recibirla como llevarla a cabo. Podemos entender este movimiento como una de las revoluciones más importantes de nuestra época en el plano pedagógico. Debemos tener presente que no estamos hablando de un sinónimo de Enseñanza de Adultos.
Aunque ambas disciplinas ofertan una educación posterior a la edad escolar, mientras que la enseñanza de adultos se centra en una determinada etapa de la vida, la edad adulta, la educación permanente lo que pretende es la adquisición de conocimientos y destreza de forma continua a lo largo de la vida de la persona para que esta pueda adaptarse a los cambios que a su alrededor se vayan ocasionando, dándose, de este modo, un desarrollo integral de la persona y una mayor calidad de vida.

Desde una perspectiva histórica, podemos distinguir tres fases sucesivas de elaboración del concepto de educación permanente.
En la primera fase se pone el acento en la educación de Adultos. El principio inicial es el de que nada de lo que procede de la educación de la escuela o de la pedagogía tradicional puede servir para la Educación de Adultos sin una adaptación radical.
 En el segundo periodo, teóricos y prácticos toman conciencia del hecho de que entre educación de jóvenes y educación de adultos no existe barrera; continuidad entre la una y la otra. Aun con la aparición de la noción nueva de Educación Permanente no modifica los conceptos tradicionales.
En la tercera fase, el concepto de Educación Permanente adquiere un sentido más amplio. Se concibe la educación como extensiva a toda la duración de la vida humana; el final de la escolaridad obligatoria no es el final de la educación.
En años anteriores la educación permanente estaba orientada a la edad adulta pero hoy en día esto está cambiando, ya que el constante cambio en sectores tecnológicos, económicos y sociales hace que se necesite de una actualización permanente. Para estos aprendizajes podemos valernos de instituciones tanto regladas como no regladas (educación formal, no formal e informal).

Tal y como se afirma en el informe Delors "la educación... abarca desde la infancia hasta el final de la vida", indicándose cuatro aprendizajes básicos para aquel que aprende a lo largo de toda la vida:
 Aprender a conocer y adquirir los instrumentos de la comprensión.
 Aprender a hacer e influir en el entorno propio.
 Aprender a vivir juntos, a cooperar con los demás participando en las actividades sociales.
 Aprender a ser personas autónomas y críticas capaces de formular juicios propios y hacer frente a las circunstancias de la vida.

Objetivos estratégicos
Se espera contar con un nuevo esquema para la atención a adultos cuyo propósito fundamental es:
 Enfrentar con mayores y mejores conocimientos las decisiones que afecten sus condiciones de vida cotidiana, individual, familiar y comunitaria.
 Mejorar sus condiciones de trabajo y su desempeño laboral.
 Propiciar una participación democrática más calificada en las decisiones que afectan la vida de la localidad, en particular, y del país, en general.
 Transitar, de manera fluida, entre los niveles y modalidades educativas y entre éstos y los centros de trabajo.
 Impulsar su superación personal y, en general, acceder a una vida más fructífera, más enriquecida y más creativa.

Los diez objetivos estratégicos siguientes, son aquellos que deberán haberse logrado:
1. Identificar y definir de manera modular las competencias básicas de aprendizaje, impulsar su adquisición de manera abierta, flexible y pertinente; y propiciar su acreditación y certificación unitaria y acumulable.
2. Incrementar las oportunidades de acceso de los adultos a la primaria y a la secundaria obligatorias por múltiples vías plurales, flexibles y abiertas. Mejorar las oportunidades, las condiciones y la calidad de las situaciones de interacción entre aprendices y enseñantes.
3. Incrementar y reconocer las competencias laborales de adultos como su patrimonio intelectual frente a las demandas del trabajo. Fortalecer las oportunidades de formación continua en y para el trabajo. Fortalecer los vínculos entre la escuela y el trabajo y los espacios educativos en el trabajo.
4. Estimular la acción de múltiples actores públicos, privados y de la sociedad civil para generar, diseñar y distribuir programas de formación que contribuyan a fortalecer, en toda su extensión, la educación ciudadana.
5. Distribuir de manera masiva, por distintos medios y múltiples vías, conocimientos prácticos, pertinentes, de corta duración y fácil acceso que permitan mejorar las condiciones cotidianas de existencia, en el ámbito de lo familiar, lo laboral y en la localidad de vida.
6. Definir las normas de competencia docente para los educadores de adultos en las distintas modalidades y dimensiones y establecer los criterios y mecanismos para certificarlas.
7. Impulsar todos los sistemas abiertos, flexibles y a distancia que permitan una incorporación autónoma, independiente y autogestionada de la población interesada a los niveles medio y superior del sistema educativo y a distintas opciones de la educación permanente.
8. Establecer los mecanismos, sistemas de créditos y equivalencias que permitan el tránsito fluido de los individuos entre las distintas instituciones educativas y entre estas últimas y los centros de trabajo.
9. Establecer redes de información local, estatal y nacional sobre las oportunidades de educación permanente y vincular las necesidades de formación con la oferta existente.
10. Estimular y motivar a la población adulta del país para aprovechar las oportunidades de educación permanente.

Prevención de la dependencia en la edad adulta
Vamos a poner de manifiesto que entendemos por dependencia. Desde una visión general como ha destacado Rodríguez (1999), se podría afirmar que la dependencia evoca las carencias e insuficiencias de la propia condición humana. Porque somos seres psicológicos y, sobre todo, porque somos entes sociales somos dependientes (etimológicamente el término proviene del latín pendere -pender de algo), y esa circunstancia nos acompaña en nuestro devenir desde la cuna a la tumba.
En el contexto en el que nos hemos situado (en el de las personas mayores), un grupo de expertos del Consejo de Europa (1997), después de largas deliberaciones, definió la dependencia como la situación en la que se encuentran "aquellas personas que, por razones ligadas a la falta o a la pérdida de capacidad física, psíquica o intelectual, tienen la necesidad de una asistencia y/o ayuda importante para la realización de las actividades de la vida diaria".
Este mismo grupo de expertos dice que la dependencia puede ser reversible en muchos casos .
Es necesario considerar la vejez como una etapa más de la vida de toda persona. En un estudio llevado a cabo por el CIS (Centro de Investigaciones Sociológicas en 1997, se pone de manifiesto que los temas que más preocupan a los mayores en nuestra sociedad española actual son: la soledad, la enfermedad, la dependencia de otros; sentimiento de inutilidad.

El plan Gerontológico de carácter estatal de 1992 editado por el Instituto nacional de Servicios Sociales (1993) plantea su actuación sobre el colectivo de las personas mayores en base a cinco áreas:
1. Area de pensiones.
2. Area de Salud y Asistencia Sanitaria.
3. area de servicios sociales.
4. area de cultura y ocio.
5. area de participación.
En base a estas cinco áreas, y las aportaciones de los diferentes planes territoriales para personas mayores las diversas propuestas de actuación que se proponen son las siguientes, en función de las tres perspectivas fundamentales de la educación social:
La Educación Especializada:
- Promover la salud y la prevención primaria de la enfermedad, mediante la realización de programas y campañas de promoción de la salud.
- Promover la solidaridad social y la participación ciudadana con el fin de incrementar la corresponsabilización de todos en la atención a las personas mayores.
- Promover la permanencia de las personas mayores en su entorno, fomentando la convivencia solidaria, la autonomía y la ayuda mutua, la acogida familiar, la ayuda a domicilio, etc.
- Extender la red de hogares, clubes y centros de día, en tanto que centros abiertos a la comunidad.
- Atender la demanda de tratamientos recuperadores en establecimientos termales especializados.
- Garantizar una plaza residencial a toda persona mayor en estado de necesidad, con un nuevo planteamiento funcional y organizacional del mismo.
- Trabajar, desde una perspectiva preventiva y de tratamiento, con aquellas personas mayores que han sido objetos de malos tratos, tanto desde la perspectiva psicológica como desde la perspectiva socioeducativa.
- Promover el trabajo solidario con aquellos colectivos de mayores que proceden de otras culturas, de otros países, de otras religiones, y que manifiestan una doble marginación: por ser mayor y por ser inmigrante.
La Animación Sociocultural y el Ocio:
- Promover el ejercicio físico entre las personas mayores.
- Facilitar el acceso de los mayores a los bienes culturales.
- Propiciar el aprovechamiento de la riqueza cultural de los mayores.
- Fomentar la práctica del turismo entre los mayores, y los intercambios culturales entre los diversos países.
- Fomentar tanto en el profesorado como en los alumnos, el interés y el conocimiento del hecho social del envejecimiento y sus consecuencias.
- Fomentar la participación social y política de las personas mayores.
- Potenciar la capacidad de participación de las personas mayores desde los diferentes centros gerontológicos, mediante el centro de la animación sociocultural.
La Educación Permanente y la Animación Socioeconómica:
- Facilitar el acceso a cursos de formación primaria, media y superior a las personas mayores interesadas.
- Realización de cursos de preparación a la jubilación en la administración y en las empresas.
- Realizar convenios de cooperación para recuperar profesiones y actividades artesanales, con las colaboración de las diversas administraciones (INEM; Comunidades Autónomas, Ayuntamientos, etc.) y entidades privadas (Empresas, Sindicatos, etc.).
Fomentar el asociacionismo de los mayores que deseen poner a disposición de la sociedad sus conocimientos y experiencias mediante la realización de actividades formativas dirigidas a jóvenes, asesoramiento de empresas, etc. Y en este aspecto resulta importante tener en cuenta los intercambios entre personas de diversos países y culturas en temas de experiencias económicas y profesionales.
Trabajo realizado por un alumno de la Uned (I.G.R)

Preguntas frecuentes en Bases del aprendizaje

¿En qué consisten los procesos abajo-arriba y arriba-abajo que participan en el reconocimiento de los fonemas?

En el reconocimiento de los fonemas participan procesos de abajo-arriba y de arriba-abajo.

Procesamiento abajo-arriba: en estos procesos a partir de la señal acústica se identifican los rasgos distintivos de cada fonema.

Procesamiento arriba-abajo: ante una señal acústica incompleta o no reconocible, es necesario formular una hipótesis sobre cuál es el posible fonema, para ello se analiza el contexto en el que se manifiesta la señal del habla y se recurre al conocimiento que se tiene del mundo. Posteriormente, se verifica la viabilidad del fonema propuesto. En los casos en los que no se reconoce el fonema directamente a partir de la señal acústica y se debe recurrir al análisis del contexto o al conocimiento que se tiene del mundo para su identificación el reconocimiento de la información se dirige por los procesos arriba-abajo.

No obstante, es importante señalar que los procesos abajo-arriba y arriba-abajo se dan simultáneamente retroalimentándose.

Una carasterística de la adultez que dice según avanza la edad adquiere un progresivo protagonismo los precesos arriba- abajo.

Esto es que la persona echa mano de los aprendizajes previos , de la experiencia.

Y por el contrario cuando son aprendizajes nuevos que nada tiene que ver con lo aprendido o acumulado hasta el momento le resulta mucho más difícil  aprenderlo e incorporarlo.

¿En qué consisten los procesos abajo-arriba y arriba-abajo que participan en el procesamiento de la información?

En el procesamiento de la información participan dos tipos de procesos: los procesos de abajo-arriba y los procesos de arriba-abajo.

Procesamiento abajo-arriba: en estos procesos a partir de las señales que se reciben del exterior, se analizan las características y se hace una representación de los significados.

Procesamiento arriba-abajo: ante una señal del exterior incompleta o no reconocible, se recurre al análisis del contexto y al conocimiento que se tiene del mundo para atribuirle significado.

¿Qué son los periodos sensibles?

Son los momentos óptimos para llevar a cabo determinados aprendizajes. El hecho de que dichos aprendizajes también se puedan producir fuera de esos periodos ha llevado a que se conozcan como "periodos sensibles" en lugar de "periodos críticos" que era su antigua denominación.

¿Es posible la comunicación interneuronal si los axones no están mielinizados?

La comunicación entre neuronas tiene lugar tanto si los axones están mielinizados como si no. Sin embargo, la mielinización contribuye a que dicha comunicación sea más efectiva.

¿Qué son las parcelas o subconjuntos de aprendizaje?

Aunque el conjunto de aprendizajes que posee un individuo constituye un sistema único, integrado y global es posible idendificar parcelas o subconjuntos de aprendizajes. Así, por ejemplo, dentro de los aprendizajes logrados por una persona en un momento determinado es posible diferenciar entre sus conocimientos sobre biología, astronomía, física... Cada una de estas parcelas o subconjuntos de aprendizaje, a su vez, podría seguir especificándose, de manera que podrían diferenciarse parcelas o subconjuntos de aprendizaje más restringidos. De esta forma, considerando los aprendizajes sobre biología sería posible diferenciar entre conocimientos sobre biología vegetal, biología animal, biología molecular, biotecnología, genética molecular, biología celular...

¿En qué consiste el procesamiento semántico?

El procesamiento semántico en el proceso de lectura hace referencia a la atribución de significado de una oración que se lee. Existe una doble explicación sobre cómo se lleva a cabo esa extracción de significado:

1. Para las teorías semánticas interpretativas el significado de una oración únicamente depende del contenido proposicional de la oración. Por ejemplo, ante la oración "Cientos de personas se juegan la vida en una patera o en un cayuco, dejando todo y buscando un futuro incierto", desde estas teorías el significado para la persona que lo lee será el mismo ya que sólo depende del contenido de las proposiciones que la forman.

2. Para las teorías semánticas constructivistas el significado va más allá del contenido proposicional y depende también de las inferencias que el sistema cognitivo hace acerca de las relaciones de ese contenido con los conocimientos previos y los derivados del contexto. Así, ante la misma oración "Cientos de personas se juegan la vida en una patera o en un cayuco, dejando todo y buscando un futuro incierto", desde esta perspectiva la interpretación semántica variará en función de los conocimientos previos de la persona que lo lee, las experiencias vividas o el análisis del contexto en que está escrita esa frase. 

¿Cuál es la diferencia entre el procesamiento semántico, léxico y sintáctico?

El procesamiento semántico es el proceso por medio del cual se organiza la información que se desea transmitir en proposiciones

(que se unirán mediante nexos gramaticales formando en oraciones).

El procesamiento léxico permite asociar las palabras del léxico a las proposiciones y, por tanto, está relacionado con la corrección ortográfica (escritura adecuada de las palabras dentro de las oraciones) 

El procesamiento sintáctico hace referencia a la corrección gramatical de las oraciones.

¿En qué procesos se basa la actividad lingüística?

En comparación con otros procesos no lingüísticos, como pueden ser los procesos de pensamiento, los procesos lingüísticos poseen unas características específicas y surgen en momentos temporales diferentes.

Sin embargo, a pesar de esa diferenciación, la actividad lingüística del individuo se basa en ambos tipos de procesos, es decir, no sólo en los procesos lingüísticos sino también en procesos no lingüísticos. Este hecho se debe a la interdependencia existente entre los diferentes procesos.

¿El lenguaje forma parte del sistema cognitivo?

hay dos términos que se deben diferenciar "sistema cognitivo" y "actividad cognitiva". El lenguaje forma parte del sistema cognitivo del individuo, mientras que su aprendizaje y su uso son procesos que están detrás de la "actividad cognitiva", es decir, de cómo el sujeto construye su propio conocimiento.

¿Qué son las proposiciones?

f. Gram. Unidad lingüística de estructura oracional, esto es, constituida por sujeto y predicado, que se une mediante coordinación o subordinación a otra u otras proposiciones para formar una oración compuesta.

En decir, una proposición es una unidad gramática que consta de sujeto y predicado y que se une a otras proposiciones mediante nexos gramaticales para formar una unidad mayor (oraciones compuestas)

¿Diferencias entre el léxico mental y el acceso léxico?

El “léxico mental” hace referencia al conjunto de palabras conocidas por un hablante, así como las informaciones fonológicas, ortográficas, semánticas, sintácticas y morfológicas asociadas (Seguí y Ferrand, 2000). Por su parte, el “acceso léxico” comprende los procesos de activación y búsqueda de la información contenida en el léxico mental. Esos procesos de activación y búsqueda siguen unos procesos de interconexión neuronal.

¿En qué consiste la estructuración temporal de acciones dirigidas a metas nuevas o complejas que tiene lugar durante la adolescencia?

La "estructuración temporal de acciones dirigidas a metas nuevas o complejas" hace referencia a la planificación a lo largo del tiempo de las tareas que llevan a la consecución de metas u objetivos. Por ejemplo, para un alumno de 2º de Bachillerato una meta a largo plazo puede ser "finalizar una carrera universitaria", para ello deben llevarse a cabo una serie de acciones previas que responden a objetivos más a corto plazo, por ejemplo, aprobar 2º de Bachillerato, superar las Pruebas de Acceso a la Universidad, matricularse en una titulación superior,..., etc.

¿En qué consiste la sinapsis?

1. Las neuronas presinápticas o transmisora y las neuronas postsinápticas o receptoras están conectadas mediante sinapsis.

2. En el momento en que las neuronas presinápticas experimentan un potencial de acción, liberan neurotransmisores en el espacio sináptico.

3. Los neurotransmisores liberados pueden desencadenar alguno de los siguientes procesos:

            a) Que se abran en la membrana postsináptica canales que permitan la entrada de iones positivos en el interior de la célula (por ejemplo, sodio o calcio)

            b) Que se abran en la membrana postsináptica canales que permitan la salida de iones positivos (por ejemplo, potasio)

            c) Que se abran en la membrana postsináptica canales que permitan la entrada de iones negativos (por ejemplo, clorudo)

4. En el primer caso, es decir, si entran iones positivos en el interior de la célula, los neurotransmisores que han desencadenado el proceso se llaman excitadores y la neurona presináptica que los libera se denomina neurona excitadora. La consecuencia de que entren iones positivos en la neurona postsináptica es que se vuelve menos negativa respecto al exterior celular y aumenta la probabilidad de que se despolarice y experimente un potencial de acción.

5. En los otros dos casos, es decir, si salen iones positivos o entran iones negativos, los neurotransmisores que han desencadenado el proceso se llaman inhibidores y la neurona presináptica que los libera se denomina neurona inhibidora. La consecuencia de que salgan iones positivos o entren iones negativos de o en la neurona postsináptica es que se vuelve más negativa respecto al exterior celular y disminuye la probabilidad de que se despolarice y experimente un potencial de acción.

¿Qué son los circuitos de reentrada?

Los circuitos de reentrada hacen referencia a la señalización paralela entre neuronas, permitiendo el establecimiento de conexiones bidireccionales y recíprocas entre las neuronas. En este caso, no existe direccionalidad predeterminada, es decir, las neuronas no tienes funciones de input u output predefinidas.

epistola

Lo podéis descargar pinchando en la imagen o en:

http://www.innova.uned.es/dotlrn/grados/63901075-11/uforums/attach/download/epistola+consolatoria+por+la+muerte+de+un+amigo.pdf?object_id=208631828&attachment_id=208633519

MENS SANA IN CORPORE SANO

Hay trabajos muy sedentarios y si contamos el tiempo que estamos frente al ordenador, sin movernos, llegaremos a tener problemas de salud importantes. Si además añadimos una dieta insuficiente (ricas en grasas, colesterol,...) ¿cómo creeis que vamos a estar físicamente?

Como todos sabemos una vida sedentaria unida a una alimentación mediocre puede derivar en enfermedades cardiovasculares, diabetes, etc…..

Veamos varios aspectos que deberíamos tener en cuenta.

- Cuidado de nuestra espalda: Ya que  estar muchas horas sentados, es importantisimo que la posición de la espalda sea la correcta. 

- la circulación de las piernas: Al estar tantas horas sentados tenemos que, o bien levantarnos cada x tiempo y andar un rato o hacer ejercicios para facilitar la circulación, o bien tener las piernas elevadas (prefierible combinar las 2 cosas). Debemos tener las piernas elevadas, ya que una sesión puede durarnos perfectamente 2 horas y ademas no podemos pegarnos 8 horas seguidas sin movernos.

Estos hábitos evitarán que nos puedan salir varices y que una falta de circulación puntual nos pueda acarrear un trombo.

Factores que pueden hacer que seamos más propensos a problemas cardiovasculares.

1. La genética: Este es el más importante. 2 sujetos llevando el mismo ritmo de vida y comiendo lo mismo, uno será más propenso a tener una patología cardiovascular que otro. Contra esto no podemos hacer nada,

2. La alimentación: Parte importantísima de todo el proceso. Somos lo que comemos. Comidas saludables y exentas de colesterol y grasas ayudarán a evitar estos problemas. Ademas un control de las ingestas y sus calorias evitarán que vayamos engordando paulatinamente.

3. De todas maneras si nos gusta comer que mejor manera de no privarnos que hacer ejercicio físico. Con ello conseguimos 2 cosas. Si realizamos ejercicios aeróbicos, mejoramos nuestro sistema cardiovascular y además aumentamos el gasto calórico del cuerpo. Con lo cual aumentamos el margen para poder comer mayores cantidades de alimentos.

El ejercicio físico, tiene otros beneficios añadidos, pues es una vía de escape para descargar todo ese estrés y tensión.

Está demostrado científicamente que los sujetos que realizan ejercicio físico regularmente, son menos propensos al estrés y estados depresivos. Y como no el estrés y las mini-depresiones son malas compañeras de viaje y que una parte muy importante es el cuidado del aspecto psicológico.

El dedicar todos los días una hora a realizar ejercicio físico va a beneficiarnos en nuestra manera de afrontar el día a día en las mesas, hayamos ganado o hayamos perdido.

Como ultimo punto hay que añadir el descanso, que es fundamental. La fijación de un horario es esencial. 

No sólo hay que trabajar el cuerpo, sino también la mente, logrando un equilibrio para estar bien en salud física y mental.

Recomendaría a los padres que practicaran ejercicio físico y mental con sus hijos, ya que son el mayor referente para ellos y seria muy beneficioso para su propia salud (seguro que serán mas felices y vivirán más años)

Bases del aprendizaje

Aqui os dejo un enlace para que practiqueis supuestos examenes relaccionado con esta asignatura.

Esta hecho por un alumno de la UNED

http://basesaprendizaje-autoevaluacion.blogspot.com/

A practicar

Teoría de la educación. Actividad

Al igual que el ser humano cambia y evoluciona, la educación y manera de educar se va transformando a través del tiempo. Esto dependerá en gran medida de cómo sea la sociedad en cual esté cada individuo, de la economía familiar, cultura y tradiciones de su región…

1)    ¿Qué cambios está exigiendo a la sociedad el paradigma “la educación a lo largo de la vida”?

Como bien sabemos, en las distintas sociedades se van presentando cambios continuamente, por lo que hay que ir adaptando la educación a esos cambios, en cierta medida, y hay que aprender a convivir en ese entorno socio-político-cultural en cual nos encontremos.

Vamos evolucionando culturalmente y adquirimos nuevas conductas para resolver los problemas que surgen a lo largo de nuestras vidas.

También poseemos la capacidad de influir en los demás individuos que conviven con nosotros y puede suceder al contrario, que sean ellos o incluso otras sociedades los que influyan en nosotros.

Desde la antigüedad se va educando a los individuos en función de lo que tenían que hacer: existían educadores de esclavos, de guerreros, de mujer de la casa… A medida que evoluciona la sociedad surgen otras exigencias.

No será hasta el siglo XIX cuando se de una sistematización de la educación: surgen las escuelas por necesidad, la cual se irá transformando con los años.

El objetivo de las propuestas educativas es la de formar a las personas para que se valgan por sí mismas en la vida, trabajando en la mejora de la sociedad en la que participa.

Hoy en día se da más importancia al aprendizaje que a la enseñanza, prestándose mucha importancia a la colaboración y cooperación con los demás. Actualmente en los centros de la E.S.O. se lleva a cabo unas competencias transversales (actos, habilidades, actitudes) para que se resuelvan cualquier situación no sólo en el lugar donde se imparte la enseñanza, sino también en el contexto familiar, social, profesional, personal…

Otro factor que considero importante es la evolución que están teniendo las tecnologías, que hace que nos eduquemos  a través de medios como la televisión, la radio internet,… En los centros educativos se están comenzando a introducir ciertas tecnologías novedosas, pero es realmente fuera de los centros donde el individuo aprende por su cuenta y por el entorno que lo rodea, a defenderse a la hora de manejar esa tecnología y nuevos alfabetismos que están en relación a ella.

La educación a lo largo de la vida se caracteriza por ser un sistema que propone una idea: la cultura del aprendizaje, y es un sistema abierto y multidimensional.

2)    ¿Podemos hablar de una nueva definición de educación?

Si buscamos en un diccionario el significado de educación, encontraremos lo siguiente:

            “Formación destinada a desarrollar la capacidad intelectual y moral de las personas”.

El uso coloquial identifica educación más como un resultado que se manifiesta en conductas externas fácilmente identificables, que como acción interna de cada sujeto consigo mismo.

Podemos comprobar que existen rasgos presentes en buena parte de ellas: perfeccionamiento, socialización, influencia, autorrealización, intencionalidad, fin, referencia a facultades humanas, comunicación, etc.

Lo que más predomina en todas las definiciones que se han dado de educación a lo largo de la historia es el perfeccionamiento.

Toda educación cobra su sentido cuando alcanza la formación de cada sujeto, y ésta es una acción propia y específica de cada uno consigo mismo.

Entendemos educación como todo proceso permanente dirigido a la optimización de la persona en el ser, el conocer, el hacer y el convivir.

Es cierto que podemos encontrarnos con otros tipos de educación que antes no existían, surgiendo por la necesidad de adaptación a la sociedad. Algunas de ellas pueden ser:

-          La educación a distancia, basada en una organización y tutoría distinta a una enseñanza presencial.

-          La educación formal, sistema institucionalizado que va desde los primeros años de vida hasta la Universidad.

-          La educación informal, procedente de diversos agentes sociales (radio, televisión, clubes, redes sociales,…)

-          La educación no formal, que se da fuera del sistema oficial y atiende a unas necesidades formativas específicas.

-          La educación reglada, para el perfeccionamiento de los educandos y surgida de una reflexión racional y técnicas

También podemos hallar una educación especial, dirigida a personas que tienen problemas físicos o psíquicos, los cuales requieren otros métodos y atenciones.

Claro está que podemos hablar de nuevas formas de definir la educación, pues van surgiendo nuevas situaciones que deben resolverse mediante la educación en la sociedad: de ahí que surjan educadores sociales, la educación ambiental, educación para la salud y muchas otras.

Ninguna educación es lineal, sino que presenta antinómios o contradicciones entre ellas se pueden destacar: Está condicionada por nuestra naturaleza bioquímica y social pero no determinada por ella, necesita ejercicio de autoridad pero se dirige a generación de libertad, se dirige a la preparación de la vida inmediata a la vez que futura, es racionalidad y afectividad, es una actividad receptora pero también mediadora de crecimiento y desarrollo personal…

3)    ¿Condicionan estos cambios a los profesionales?

Si, de hecho surgen nuevos tipos de educadores para adaptarse a estos cambios y a las nuevas competencias.

Dependiendo del contenido hallamos educadores didácticos (distintas materias), y por otro lado los orientadores que promueven el desarrollo personal y la capacidad de decisión.

También depende del ámbito de la relación:

-          Social: educadores entre personas de ese grupo.

-          Afectivo: familia, amigos…

-          Comunicativo: verbal o no.

-          Instructivo: revelan el sentido de la ciencia, cultura… y nos permite interpretar el mundo.

En la comunicación actual encontramos una influencia relevante en los diferentes canales, por lo que se da una nueva alfabetización y surgen nuevos tipos de educadores.

Otra posible clasificación de educadores puede ser:

-          Personales (individuales): profesor, padre, amigo…

-          Impersonales: à grupales: familia, amigos, equipo, educador.

                                    àcultura, medio ambiente, calle, ciudad…

-          Institucionales: àformal: escuela, instituto, universidad, conservatorios,                                            .                                            escuelas de idiomas…

                            àno formal: grupos educativos, de ocio, deportivos, en lugar .   .                                              de trabajo, empresa, sindicato…

                           àinformal: cine, radio, prensa, televisión, internet…

La enseñanza y guía del educando se consigue a través de profesionales de la tarea educativa con una preparación específica, comprometido en la actualización de la formación.

                   

Algunas de las nuevas figuras profesionales son:

-          Docentes: pedagogos, pedagogos terapéuticos, pedagogos sociales, educadores sociales, mediadores socioeducativos, orientadores, animadores socioculturales, educadores de adultos, educadores infantiles…

-          Educadores con un perfil profesional.

4)    ¿Cómo?

-          Se produce la desaparición de unas profesiones surgiendo otras nuevas.

-          Hay una mayor especialización en cada profesión.

-          Se rompen fronteras entre algunas profesiones.

-          Hay una necesidad de formación permanente por la evolución social, cultural, política…

Van surgiendo nuevos retos en la educación para los profesionales como son:

-          El reconocimiento de los profesionales de la educación.

-          Elevación del nivel de estos profesionales.

-          Preparación para la nueva sociedad y futuro.

-          Cambios sociales: pluralidad, globalización…

-          Dominio de la cultura digital y tecnológica.

-          Cultura de la organización y en la evaluación (por la experiencia e interacción entre los distintos profesionales).

Conclusión:

Debemos aprender a expresarnos ante las nuevas formas de comunicación y adaptarnos a los nuevos cambios que se producen en la sociedad; claro es el caso de conocer el funcionamiento de los móviles, ordenadores… y también el integrarnos con personas con distinta cultura que viene a vivir a nuestra sociedad, ya sea por causas laborales o ajenas, o por el contrario somos nosotros los que emigramos hacia otros países con diferente cultura, religión, costumbres…

bases del aprendizaje

Bases del aprendizaje y educación

Autores: Anaya Nieto, Daniel

Editorial: Sanz y Torres

Asignatura: Bases del Aprendizaje y Educación

Básico: Si

Tipo de material: Unidad Didáctica

Exámenes Asignatura: Descargar

Resumenes de Teoría de la educación

ESPERO QUE SEA DE GRAN UTILIDAD

Si alguien tiene más resúmenes que me los pase y los cuelgo

y así será más llevadero.Gracias

http://www.innova.uned.es/dotlrn/grados/63901069-11/uforums/attach/go-to-attachment?object_id=165115501&attachment_id=165120505

Glosario de Teoría de la Educación

Acción comunicativa Intervención educativa que se justifica en la comunicación. Toda acción educativa debe extenderse hacia el logro de la interacción educativa entre todos los actores. Se fundamenta en los procesos de entendimiento y consenso de los agentes.

Acción educativa Intervención intencional, explícita o implícita, que genera aprendizaje, contribuyendo de esta forma al desarrollo perfectivo del educando.

Acción espontánea Intervención guiada por el sentido común, los hábitos de los propios agentes y actores, la experiencia, la tradición, las creencias, etc. que genera aprendizaje.

Acción moral Intervención educativa sobre personas de acuerdo a unos fines y objetivos considerados valiosos. Esta pretende un efecto y se fundamenta en el respeto a la dignidad de cada persona.

Acción pedagógica Intervención sistematizada e intencional que contribuye a la normativización de toda acción educativa. Aporta el qué, el por qué, el para qué y el cómo de todas estas acciones, dotándole, en definitiva, de carácter científico a esta actuación.

Acción reflexiva Intervención educativa que “(…) conduce y regula mediante fórmulas, expresadas claramente gracias al lenguaje, que es posible pensar, criticar y formular, basándonos en el trabajo conjunto de la experiencia y el pensamiento reflexivo” (Puig, 1991:41).

Acción tecnológica Intervención educativa, que se refiere a “(…) que basándose en la aplicación del mejor conocimiento científico disponible, tiene por objetivo la resolución de problemas prácticos, problemas que suelen implicar el control, transformación o creación de cosas” (Puig, 1991:42).

Actividad Principio pedagógico que pretende el esfuerzo de reflexión y de implicación por parte de cada uno de sus actores (educador y educando). Toda actividad educativa ha de ser formativa, planificada hacia el logro de un objetivo, libre y perfectiva.

Actor educativo Todo individuo que interviene en los procesos educativos, cumpliendo funciones que generan procesos de enseñanza aprendizaje, ya sea en calidad de educando como de educador.

Agente educador Toda persona, entorno, objeto o recurso, capaz de influir en otro, de provocar y dirigir la actividad del educando, de transmitir conocimiento, ayudar, guiar, generar procesos de aprendizaje, etc.

Antinomia Contradicción entre 2 principios racionales (RAE). La educación se asienta en principios que pueden parecer contrarios, pero, al analizarlos, se demuestran que son fuerzas que contribuyen a dinamizar y a desarrollar toda propuesta educativa.

Aprendizaje a lo largo de la vida Actividad educativa en la que participa toda persona en todos los niveles, ámbitos y escenarios educativos: desde la primera infancia hasta la senectud.

Atribución de competencias (principio de) Principio político básico que sustenta la política educativa comunitaria, que reconoce que la actuación de la Comunidad se limitará estrictamente a las competencias que le atribuye la normativa aprobada por la Unión Europea.

Autoeducación Proceso en el que el educando es agente de los cambios educativos que en sí mismo se producen. Es el propio sujeto quien se educa, quien se configura, en interdependencia con las actividades/intervenciones que recibe, pero no simplemente por ellas.

Autonomía Principio educativo cuya máxima expresión es la capacidad de gobierno de sí mismo y de determinación de las propias acciones. Constituye uno de los fines clave de la educación: enseñar a aceptar, a elegir, a decidir, a tener iniciativa, etc. para que todo hombre sea dueño de sí mismo.

Axiología Disciplina dentro de la filosofía que se centra en el estudio teórico de los valores, tanto en sus aspectos positivos, como negativos.

Carácter relacional del valor Teoría de los valores que entiende que estos no son puramente objetivos ni puramente subjetivos, sino que surgen de una relación entre el objeto y el sujeto. De acuerdo a ello, necesitamos, por un lado, objetividad (nos aporta la estima hacia un valor) y, por otro, subjetividad (nos aporta la comprensión del valor).

Ciencia de la educación Ciencia que aporta la fundamentación teórica, tecnológica, normativa y axiológica dirigida a explicar, interpretar, decidir y ordenar la práctica de la educación.

Ciencias de la educación Conjunto de disciplinas que estudian el hecho educativo, los procesos sociales, de formación, el desarrollo personal, la enseñanza y la intervención educativa en general (Prellezo, 2009).

Competencia Conjunto identificable y evaluable de conocimientos, actitudes, valores y habilidades relacionados entre sí que permiten desempeños satisfactorios en situaciones reales de trabajo, según estándares utilizados en el área ocupacional (Marcelo, C.)

Competencias básicas/competencias clave Las competencias clave para el aprendizaje permanente constituyen un conjunto de conocimientos, capacidades y actitudes adecuados al contexto. Son particularmente necesarias para la realización personal de los individuos y para su integración social, así como para la ciudadanía activa y el empleo. Las competencias clave resultan esenciales en una sociedad basada en el conocimiento y garantizan una mayor flexibilidad de los trabajadores, lo que le permitirá adaptarse más rápidamente a la evolución constante de un mundo que se caracteriza por una interconexión cada vez mayor. (http://europa.eu/legislation_summaries/education_training_youth/lifelong_learning/c11090_es.htm)

Competencias específicas Competencias observables que se exigen en cada sector profesional, para resolver y atender de la forma más adecuada diferentes funciones y situaciones laborales propias de esa profesión (competencias propias de un perfil profesional). Se relacionan directamente con la utilización de conceptos, teorías o habilidades propias de cada perfil.

Competencias genéricas Conocimientos, destrezas, habilidades, actitudes, etc., necesarios para resolver cualquier situación que nos ayuda a afrontar y resolver situaciones de la vida cotidiana, ya sea en el contexto familiar, social, profesional… Son transferibles a multitud de funciones y tareas.

Comunicación Intercambio de información entre diferentes organismos, que abarca un amplio espectro de acciones, gracias las cuáles se permite humanizar nuestra vida, y se establece según principios y leyes particulares. Esta se produce a distintos niveles: verbal, no verbal, icónico… (Prellezo, 2009). Es un elemento clave para el desarrollo de todo individuo, y para el perfeccionamiento de los otros.

Conocimiento artístico de la educación Nivel de conocimiento de la educación que implica que la educación requiere una dimensión creativa para saber aplicar todo aquello que sabemos a la individualidad específica de cada educando.

Conocimiento especulativo o teórico de la educación Nivel de conocimiento de la educación que se exige para describir, explicar y comprender la educación. Es decir, afronta el qué y el por qué de la educación.

Conocimiento normativo de la educación Nivel de conocimiento de la educación que se centra en el carácter práctico del objeto, el método y la finalidad intrínseca del saber. Su objeto de reflexión científica ofrece el cómo debe ser la educación.

Conocimiento técnico de la educación Nivel de conocimiento de la educación que se fundamenta en el predominio del carácter práctico en los cuatro elementos del saber (objeto, método, finalidad extrínseca e intrínseca), a partir del cual dirige todo su saber a la determinación de los procedimientos necesarios para el logro de resultados. Concreta el modo eficaz de realizar la educación.

Creatividad Principio educativo basado en la capacidad de transformar de forma personal, original y novedosa, la realidad que nos rodea gracias a los elementos y a los conocimientos que cada uno posee.

Cultura Universo simbólico que el ser humano ha elaborado, transformando el mundo físico y natural (Gervilla, 1998b), que se acepta, se comparte, se defiende y se transmite de unas generaciones a otras.

Cultura de aprendizaje Propuesta innovadora de la educación, que permite a los ciudadanos combinar y estructurar los aprendizajes obtenidos en la escuela, la universidad, el trabajo, el tiempo libre, etc., en cualquier escenario con el fin de que sean identificados, evaluados y reconocidos.

Currículum oculto Aquellos conocimientos, destrezas, actitudes y valores que se adquieren mediante la participación en los procesos de enseñanza-aprendizaje y, en general, en todas las acciones que se producen en los diferentes escenarios educativos, pero que no aparecen descritas de forma explícita en el currículum y en las interacciones educativas como metas educativas que se han de lograr. (Torres, X.)

Educabilidad Capacidad de todo individuo para recibir influencias y reaccionar ante ellas, construyendo a partir de éstas su propio bagaje cultural, su propio comportamiento y su identidad. La educabilidad posibilita la capacidad de aprendizaje de todo hombre.

Educación Proceso permanente dirigido a la optimización de la persona en el ser, el conocer, el hacer y el convivir. (Informe Delors, 1996). Planificación deliberada y conscientemente propuesta para conducir al hombre a un grado de desarrollo madurativo que no se alcanzaría con la simple evolución biológica del ser humano (Rodríguez Neira, 2001).

Educación a distancia Sistema tecnológico de comunicación bidireccional y multidireccional, que puede ser masivo, basado en la acción sistemática y conjunta de recursos didácticos y con el apoyo de una organización y tutoría, que, separados físicamente de los estudiantes, propician en éstos un aprendizaje independiente que facilita la colaboración y la cooperación (García Aretio, 2001).

Educación a lo largo de toda la vida Educación como un quehacer permanente propio de todo ser humano, tanto a nivel personal, social como profesional, que dota al individuo de las competencias necesarias para resolver las situaciones y /o problemas en las diferentes etapas vitales.

Educación como práctica Modelo educativo que contempla al hombre como logro de la educación. En este modelo la educación se entiende como una influencia guiada sobre un sujeto al que dirige hacia un objetivo determinado. Es un proceso basado en métodos y técnicas eficaces dirigidos a una finalidad.

Educación como praxis Modelo educativo que entiende la educación como proceso permanente en el que cada persona va realizándose a sí misma, es decir, llega a ser, realmente, obra de sí misma. En este modelo el educando es el sujeto responsable del proceso educativo, que necesita la ayuda del educador como guía, modelo para ir configurando su propia persona.

Educación diferenciadora Educación que se dirige de forma prioritaria a una capacidad del ser humano, sin perder el sentido de unidad, de acuerdo a la singularidad de cada persona.

Educación formal Proceso de enseñanza-aprendizaje dirigido a la consolidación de conocimientos, destrezas, actitudes y competencias básicas en un proceso institucionalizado altamente planificado, sistematizado, cronológicamente graduado y jerárquicamente estructurado, que se extiende desde los primeros años de la escuela primaria hasta los últimos de la universidad.

Educación informal Proceso de aprendizaje que se genera gracias a la interacción con el propio entorno, a la comunicación que establecemos con todos los que nos rodean, por las experiencias que adquirimos día a día. Se trata de un aprendizaje no organizado, no estructurado, no sistematizado, que no presenta una intencionalidad expresa.

Educación integral Educación que integra y armoniza todos los procesos educativos particulares en una formación de todas y cada una de las capacidades del ser humano de forma integradora.

Educación no formal Proceso de enseñanza aprendizaje que se deriva de la actividad organizada, sistemática, educativa, realizada fuera del marco del sistema oficial, que responde a necesidades, intereses y carencias formativas de grupos particulares de la población.

Educatividad Capacidad que posee todo ser humano de influir en otro/s, para transmitir conocimientos, destrezas, valores, actitudes, etc., ya sea de modo intencionado o no.

Escenario educativo Entorno, físico o virtual, donde se genera las necesarias interacciones entre diferentes actores y agentes educativos, logrando, de este modo, el aprendizaje.

Fin Aquello que mueve a obrar, siendo lo primero en la intención y lo último en la consecución. Línea de actuación que ilumina constantemente todas nuestras acciones, que marca las metas hacia las que nos dirigimos. En el ámbito educativo toda propuesta de fin responde a la intención de desarrollar de una determinada forma a cada individuo, de acuerdo a las características e intereses propios del grupo o sociedad al que se dirige.

Formación Desarrollo y logro de aprendizajes propios de todas y cada una de las capacidades en desarrollo, como algo constante, extensivo y duradero para toda la existencia. También se utiliza como sinónimo de educación.

Función conservadora de la educación (o de continuidad) Función social de la educación, que consiste en preservar los modos de vida asumidos por la colectividad, conformar a las nuevas generaciones en la cultura propia. Esta función garantiza la continuidad y cohesión social que permite a la sociedad perdurar más allá de la vida de cada uno de los miembros que la integran.

Función innovadora de la educación (o creadora) Función social de la educación, a partir de la cual se forma a individuos innovadores, críticos, con capacidad para promover cambios que podrán mejorar la sociedad.

Heteroeducación Proceso en el que los cambios que se producen en el sujeto son resultado de las acciones que ese sujeto realiza sobre sí mismo, inducido y guiado por los procesos educativos formales, no formales e informales externos a él. Es decir, él no es el único promotor de ese cambio, sino que, básicamente, éste se lleva a cabo porque otro agente -el educador-, por medio de su comunicación, guía y promueve el proceso educativo que debemos seguir. Se trata de cambios generados a partir de las experiencias de otros (Touriñán, 1984).

Individualización Principio clave que se centra en una atención individualizada cifrada en adaptar objetivos, contenidos, motivación, recursos, métodos, actividades, etc., a las características diferenciales de cada uno. Este principio exige la necesaria atención a la diversidad, que trata de proporcionar a cada alumno, en función de sus intereses y motivaciones, en relación con sus capacidades y ritmos de aprendizaje, la respuesta que necesita en cada momento para desarrollar de forma óptima todas y cada una de sus aptitudes.

Intencionalidad Característica que rige todo proceso educativo, en cuanto al ordenamiento de acciones que de forma deliberada están encaminadas al logro de una meta.

Interacción educativa (relación) Comunicación dinámica que se produce dentro del proceso educativo entre educador y educando/s y la acción directa que desarrollan entre sí. Es un proyecto en común que agente/s y actor/es llevan a cabo orientado al logro de unos fines formativos.

Objetivo Propósito que se pretende lograr a través de una acción educativa específica. Los objetivos son las fases que nos conducen de forma clara y coherente a la consecución de un fin. Todo fin se concreta en una serie de objetivos.

Participación Principio pedagógico que debe estar presente en toda propuesta educativa, ya que contribuye a la capacidad de diálogo, de trabajo en equipo, de colaboración. Participar es tomar parte en algo, colaborar, cooperar con otros para hacer algo en común, o lograr unas determinadas metas, que beneficiarán al grupo.

Pedagogía Ciencia teórico-práctica que hace referencia simultáneamente al conocimiento científico del hecho educativo y a la aplicación práctica de ese conocimiento, al análisis científico de aquel hecho y al conjunto de normas derivadas de ese análisis que guían y orientan el proceso educativo. Los principios teóricos fundamentan, dirigen y encauzan la praxis educadora.

Práctica Concepto que implica acción de los postulados teóricos que puede revertir en el interior del propio sujeto (se traduce por obrar) - PRAXIS que revierte en un efecto exterior (se interpreta como producir, hacer) – TÉCNICA La práctica dirige las acciones que nos configura como persona.

Proceso educativo Propuesta educativa que se desenvuelve en el tiempo y actúa a partir de acciones diversas articuladas entre sí y organizadas de acuerdo a un esquema y proyecto, explícito o implícito (Prellezo, 2009). La educación no se resuelve en un hecho aislado o en una acción determinada.

Proporcionalidad o adecuación de los medios a los fines (principio de) Principio político básico que sustenta la política educativa comunitaria, que dispone que ninguna acción de la Comunidad excederá de lo necesario (los esfuerzos nacionales) para alcanzar los objetivos del Tratado comunitario. Regula el ejercicio de la Comunidad en el ámbito nacional. Ante una acción de igual eficacia sobre el terreno, será el Estado quien tenga prioridad sobre la Comunidad Europea para actuar.

Singularidad Rasgo de la persona que le hace única, irrepetible, irremplazable, con unas características propias que la diferencian de las demás.

Sistematización Secuenciación e interdependencia, tanto de los elementos como de las acciones, dirigida al logro de unos objetivos predeterminados. Rasgo clave en la planificación educativa.

Socialización Principio pedagógico que establece que todo ser humano necesita abrirse al otro para poder desarrollar plenamente su individualidad, a la vez que una adecuada integración y adaptación en la sociedad a la cual pertenece. Implica la adquisición de los rasgos sociales básicos para las futuras funciones y roles sociales, y para la satisfactoria interacción con los demás, que reclama el ser humano al nacer y vivir en sociedad, de la que depende su propio desarrollo.

Sociedad de la información Es un sistema social, basado en el soporte tecnológico, que facilita el acceso a todo tipo de información, de datos, independientemente de las coordenadas tempogeográficas en que estén insertos.

Sociedad del conocimiento Capacidad de captar información y de otorgarle un significado. Reclama la capacidad de localizar, comprender, analizar, aplicar, relacionar… los diferentes datos a los que tenemos acceso para convertirlos así en conocimiento.

Subsidiariedad (principio de) Principio político básico que garantiza las acciones en el nivel más cercano a los ciudadanos. Este principio opera en las relaciones verticales de la Comunidad con los Estados, para limitar la acción del legislador comunitario. Asegura que la Comunidad sólo actuará cuando los Estados no sean capaces de conseguir los objetivos comunes.

Técnica Actividad humana dirigida a obtener un producto o resultado útil. Es un medio, un instrumento adecuado para el desarrollo de una acción que implica habilidad, destreza…, además de la utilización de instrumentos.

Tecnología de la educación Modelo de intervención educativa, que pretende alcanzar los fines educativos estructurando todas y cada una de las acciones de acuerdo a objetivos cercanos y concretos cuya secuencia, convenientemente ordenada, aproximará al sujeto al logro de los objetivos previamente establecidos. Se dirige a la reflexión, elaboración, explicación y posterior aplicación de elementos y procesos propios de la intervención educativa.

Teleología Doctrina filosófica que estudia las causas finales de las cosas.

Teoría Contemplación de la realidad que pretende conocerla, descubrirla y explicarla para, de este modo, poder intervenir positivamente en ella. La teoría proporciona los conocimientos necesarios para fundamentar nuestras decisiones prácticas.

Tiempo objetivo Principio organizador de la tarea educativa, a partir del cual se planifica la instrucción.

Tiempo subjetivo Tiempo antropológico, psicológico, cultural, social, etc., a partir del cual cada educando elabora su propio modo de ser de acuerdo a su propio ritmo madurativo, sus intereses y sus motivaciones.

Valor Concepto multidimensional, que indica algo natural, propio de todo ser y propio de cada persona. Es aquello que nos perfecciona, lo que dota de valía a otros seres y sus acciones, y a las cosas que nos rodean. Es el motor o el impulso permanente que dinamiza y orienta los comportamientos y la conducta, configurándose en auténtica fuente de orientación y motivación. Toda acción humana lleva valores implícitos, exige la concreción de valores en función de lo que el hombre es, a la vez de lo que proyecta ser. “Toda perfección real o ideal, existente o posible, que rompe nuestra indiferencia y provoca nuestra estimación, porque responde a nuestras tendencias y necesidades” (Marín Ibáñez, 1989).